Диссертация (972064), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Смоленск(2014) «Педагогическое образование: Вызовы XXI века». По теме диссертационного исследования опубликовано 12 научных статей, из них 5 статей внаучных журналах ВАК Российской Федерации.На защиту выносятся следующие положения:Направления модернизации содержания начального образования России и Монголии обусловлены общественным, политическим, культурным иэкономическим развитием этих стран, переходом стран к рыночной экономике и демократизацией государственных структур. Направления модернизацииначального образования двух стран в конце ХХ – начале ХХI века основанына международных трендах развития общего образования: индивидуализацияучебного процесса, вариативность учебных программ, планирование результатов обучения и их оценка, практико-ориентированность, компетентностныйподход к построению педагогического процессаВ модернизации содержания начального образования России конца XX- начала XXI века можно выделить две стратегии: западно-либеральная (приспособление образования к образцам, возникающим в иных социокультурныхусловиях) и традиционно-консервативная (актуализация ценностей и традиций прошлого в настоящем).Этапы модернизации начального образования Монголии в конце ХХ –начале ХХI века связаны с изменением общественно-экономического строяМонголии и отражают основные изменения как в общей системе образования15Монголии (1991 – 2000 гг.
– отмена всеобщего образования и спад качестваначального обучения; 2001–2008 гг. – переход к 12– летнему образованию игосударственным стандартам; 2008 год и по настоящее время – реализацияреформы, внедрение новой модели начального образования, изменение внутренней структуры школы: создание совета школ, построение новой системышкольного самоуправления); так и специфические особенности в структуреначальной школы (переход на пятилетнюю модель обучения), ее содержаниии методах обучения (личностно-ориентированный подход к обучению, индивидуализация образовательного процесса и внедрение разноуровнего обучения, разработка новых методов обучения в начальных классах на основе игровых и ИКТ-технологий, внедрение проектной деятельности, гражданскогообразования), изменение системы оценки образовательных результатовмладших школьников), в программах повышения квалификации учителя начальных классов.Этапы модернизации начального образования в России в конце ХХ –начале ХХI века связаны с основными реформами, проводимыми в исследуемый период, и изменениями в структуре системы образования, в содержанииобразования, во внутренней организации деятельности начальной школы (середина 1980-х гг.
– 1992 г. – ориентация на создание гуманистической системы образования, создание альтернативного образования, введение обучения с6-летнего возраста и развитие кризисных явлений, связанных с неопределенностью целей и содержания образования; 1992-1998 г.г. – обеспечение единства федерального и регионального образовательного пространства, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся, стандартизация содержания обучения; становление вариативного образования: лицеи, гимназии, колледжи, частные школы; использование вариативных программ и учебников; защита и развитие с помощьюсистемы образования национальных культур, региональных культурных тра-16диций в условиях многонационального государства; развитие системногокризиса из-за отсутствия единой национальной концепции образования; 1999и по настоящее время – этап инновационного развития системы образования,обусловленный глобальными изменениями в науке и технологиях образования, внедрением образовательных стандартов для всех уровней образования,в том числе и для основного начального образования, обеспечением качестваобразования, усиление внимания к обучению детей с ОВЗ).В модернизации содержания начального образования России и Монголии выделены общие тенденции: интеграция учебных предметов и предметных областей с точки зрения взаимосвязи фундаментального и прикладного содержания образования, их миссии в реализации целей образования ивариативности построения образовательных траекторий обучающихся; вариативности учебных планов, введение в учебные планы начальной школы иностранного языка; стандартизация результатов освоения образовательной программы.
Изменения в структурировании содержания образования связаны соспособами организации его усвоения на основе взаимодействия участниковобразовательного процесса и ориентации на конечные результаты.Существенные различия в модернизации содержания начального образования двух стран связаны со сроками обучения в начальной школе, структурированием внеурочной деятельности младших школьников: в образовательной программе начального общего образования России представлен более широкий диапазон направлений ее реализации и связь с дополнительнымобразованием, а также с индивидуальной траекторией развития младшегошкольника.Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения,двух глав, заключения, списка использованной литературы. Работа содержит161 страницу машинописного текста, включая 6 таблиц; список литературысодержит 122 наименования.17Во введении обоснована актуальность темы исследования, задачи, гипотеза, методологические и теоретические основы работы, научный инструментарий, теоретическая и практическая значимость полученных результатов,научная новизна, апробация основных положений, выносимых на защиту.В первой главе «Историко-педагогические основы модернизации содержания начального образования в России и Монголии в конце ХХ – начале ХХI века» рассматриваются концептуальные основы анализа содержания начального образования в России и Монголии, особенности модернизации начального образования в Монголии в конце ХХ – в начале ХХI века,основные парадигмы развития начального образования в России в исследуемый период.Во второй главе «Сравнительный анализ образовательных программ начального образования России и Монголии» представлено сравнение содержания основных образовательных программ начального образования России и Монголии, варианты учебных планов начальной школы двухстран, особенности содержания внеурочной деятельности в начальном образовании России и Монголии на современном этапе.В заключении обобщаются полученные в ходе исследования выводы,определяются перспективные направления изучения моделей начального образования в условиях глобализации образовательного пространства.В приложении представлены документы Министерства образованияМонголии, регламентирующие содержание и условия реализации основнойпрограммы начального образования.18ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1.
ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ ИМОНГОЛИИ В КОНЦЕ ХХ – НАЧАЛЕ XXI ВЕКА1.1.Концептуальные основы анализа содержания начальногообразования в России и МонголииВ исследуемый период для нас важно было выделить в содержании начального образования преемственность и зафиксировать изменения в егоструктуре и отдельных компонентах. Как справедливо утверждает М.В. Богуславский, «в диалектическом единстве «преемственность – инновации» заключены процессы передачи, наследия и развития человеческого опыта. …Инновации ориентированы на новое, устремлены в будущее, преемственность – обращена к наследию, ориентирована на прошлое, а в связке они составляют необходимый компонент функционирования научного знания»1.Изучение концептуальных основ анализа содержания начального образования в России и Монголии основано на синтезе философского, культурологического, исторического подходов.Как отмечает И.Б.
Федотова, особенностью исторического подхода кисследованиям в истории педагогики относят: «опору на память истории»,«сравнение прошлого с настоящим», осознание значимости настоящего, осуществление преемственности между поколениями. Такой подход позволяет«выявить и глубже осознать различия и противоречия между реально существовавшими фактами, истинами, теориями, опытом воспитания, образования иобучения и тем, как дана оценка этому официальными и правительственнымиБогуславский М.
Моделирование процесса развития отечественной педагогика ХХ века//Історія педагогічної думки. – С.3. younals.uran.ua>index.php/2307-4833/article119учреждениями»1. Г.Б. Корнетов отмечает: «История педагогических идей неизбежно сосредоточивает свое внимание на выявлении и эволюции тех элементарных педагогических идей, которые, возникнув в прошлом, живут динамичной, изменчивой жизнью, входят в различные педагогические доктрины и концептуальные построения, наполняясь при этом различными смыслами и обнажая различные грани в различных историко-культурных, собственно педагогических и личностных контекстах»2. Именно поэтому, по мыслиученого, необходимо обращение к прошлому для решения проблем настоящего.Следующая продуктивная идея исторического анализа процессов модернизации образования в ее сопоставительном контексте состоит в том, чтобы интерпретировать педагогические явления не в одномерной дискретнойпарадигме с выделением пар: реформы – контрреформы, а в использовании«многомерной модели трактовки процессов модернизации российского образования как непрерывных, где так называемым «контрреформам» также придается прогрессивный характер.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
