Диссертация (972064), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Пересмотр содержания школьного образования как одно из важнейшихнаправлений модернизации образования // Вестник Оренбургского государственного университета –. 2005. № 4.– С.32.4Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы:распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г., № 163-р / Российская Федерация,Правительство // Бюллетень Министерства образования и науки РФ. - 2011. - № 4. - С. 345.173с учетом их преемственности и перспективности. Современная система начального образования в России работает в режиме развития.
Она первой испытывает положительные сдвиги, и первой определяет пути дальнейшегоразвития средней школы».1Исследователь З.Г. Найденова назвала основными направлениями, покоторым строится образовательная политика В России в конце ХХ в началеХХI века, «политика децентрализации, политика диверсификации образовательных услуг, политика стандартизации процесса образования и нормирования деятельности образовательных учреждений и субъектов процесса образования, политика конвергенции результатов, методов и форм организации отечественного и зарубежного образования».2Модернизация начального образования современной России связана среализацией нового федерального государственного образовательного стандарта. Как отмечает А.М.
Кондаков «отличительной особенностью новогостандарта является его деятельностный характер, ставящий главной цельюразвитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения».
3 Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, мета-Котова Светлана Аркадьевна, Граничина Ольга Александровна Доступность и качествоперспективные линии развития российского начального образования // Universum: ВестникГерценовского университета. 2007. №11. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/dostupnost-ikachestvo-perspektivnye-linii-razvitiya-rossiyskogo-nachalnogo-obrazovaniya (дата обращения:01.11.2017).2Найденова Зоя Георгиевна Анализ проблем образования конца XX начала XXI века // Известия РГПУ им. А.И. Герцена.
2008. №66. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/analizproblem-obrazovaniya-kontsa-xx-nachala-xxi-veka (дата обращения: 05.11.2017).3Реализация Федерального государственного стандарта второго поколения // Начальнаяшкола №9,2009 С. 7.174предметных и предметных результатов, которых не было в ранних стандартахначального образования.Авторы отмечают, что «в отличие от стандартов первого поколения, которые были ориентированы на результаты предметного обучения и сохранение присущего отечественному образованию общего высокого уровня знаний, стандарты второго поколения на первый план выдвигают развитие личности и компетентностный подход, подчеркивают значимость операционныхкомпетенций".1Г.Р.
Ломакина отмечает, что «в стандарте содержится новая концепциясистемы образования, предполагающая существенное расширение пониманиясодержания образования, а также пересмотра подходов к организации и реализации образовательного процесса, направленная на воспитание, преждевсего гражданина, способного отстаивать и развивать свою национальную игражданскую идентичность». 2Как отмечает один из авторов, разрабатывавших стандарта А.
М. Кондаков «главные отличия нового стандарта от предыдущих заключается в том,что создана опережающая модель, основанная на российских ценностях, нароссийской научной и культурной базе. Также проектирован стандарт, входящий в важнейший системообразующий ресурс социокультурной модернизации».3Инновационность нового стандарта автор считает, использованиитеории общественного договора. «Общество рассматривается как гражданское, и потому требования к результатам образования формулируются ре-Вохминова Людмила Владимировна, Савченко Алла Павловна Проблемы качества начального образования // Вестник Северного (Арктического) федерального университета.Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2014. №5.
С.148-1562Ломакина Г. Р. Федерального государственного стандарта начального общего образования: проблемы реализации и практического применения.//Известия ВУЗов. Поволжскийрегион. Гуманитарные науки. 2013. №3 (27).С 185-193.3Реализация Федерального государственного стандарта второго поколения // Начальнаяшкола № 9.–2009. – С.
7.175зультатом согласования потребностей между семьей, обществом и государством — основными субъектами образования».1Рассмотрим подробнее сущность системно-деятельностного подхода.Один из авторов системно-деятельностного подхода А.Г. Асмолов отмечает,что «в системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимаетодно из ключевых мест и предполагает ориентацию на результат образованиякак системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания иосвоения мира составляет цель и основной результат образования».2Автор Т.И.
Фисенко отмечает, что «системный подход - это подход, прикотором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанныхэлементов. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот,из разрозненных фактов собрать целостную картину, - будет помогать нетолько на уроках, но и в обычной жизни. Деятельностный подход позволяетконкретно воплотить принцип системности на практике»3.С точки зрения данного подхода основной целью образования выступает «развитие личности и формирование гражданской идентичности. В этомпроцессе человек, личность выступает как активное творческое начало.
Активно действуя в мире, он самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. ГлавныйРеализация Федерального государственного стандарта второго поколения // Начальнаяшкола № 9.–2009. – С. 7.12Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.3Фисенко Т. И. Системно-деятельностный подход в реализации стандартов нового поколения.
Электронный доступ http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00144611_0.html76фактор развития - учебная деятельность. При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности»1.По мнению А.Г. Асмолова, «процесс учения - это процесс деятельностиученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.Вот что такое «системно - деятельностный» подход в образовании!».2Т.И.Фисенкоподчеркивает,что«основнаяидеясистемно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя при введении нового материала заключается в организации исследовательской работы детей, чтобы они самидодумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях».3«Современный процесс обучения ориентирован на управление учителем познавательной деятельностью школьников, и к концу обучения в школеон должен осуществляться по такой схеме: планирование учениками своейдеятельности на уроке – выбор ими источников информации – освоение иприсвоение новых знаний в процессе самостоятельной деятельности с этимиисточниками – самоанализ школьниками результатов работы».
4Итак, «системно-деятельностный подход предполагает: ориентацию нарезультаты образования как системообразующий компонент Стандарта, гдеразвитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учеб-Фисенко Т. И. Системно-деятельностный подход в реализации стандартов нового поколения. Электронный доступ http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00144611_0.html2Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.3Фисенко Т. И. Системно-деятельностный подход в реализации стандартов нового поколения.4Ворсина Н.Н. Системно-деятельностный подход в в обучении и воспитании младшихшкольников Доступ http://n-shkola.ru/articles/view/38177ных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования».1«В педагогической науке активно ведется работа по внедрению компетентностного подхода в систему образования вообще и начального в частности.
Рассматриваются ключевые характеристики данного подхода, определяются основополагающие принципы, что отражено в работах отечественныхпсихологов, педагогов, методистов (О.М. Бобиенко, В.А. Болотов, М.Ф. Ефремова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Л. Кальней, А.В. Козырев, М.В. Рыжаков,Г.К. Селевко, В. В. Сериков, А.В. Тихоненко, А.В.
Хуторской, С.Е. Шишов идр.)»2Автор отмечает, что «внедрение компетентностного подхода в начальную ступень образования дает возможность:- обеспечить целостное восприятие мира младшими школьниками,сформировать системные знания, соответствующие современному уровнюобразования;- связать воедино приобретенные теоретические знания и их практическое использование при решении конкретных задач и возникших проблемныхситуаций;- сформировать ценностные ориентации младших школьников на основе демократических идей, уважения прав личности, толерантности;- ориентировать учащихся на воспитание любви к традициям своего народа и мировой культуры;Асмолов А.Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
