Диссертация (972064), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Необходимость обновления содержания образования на основе ценностей традиционной культуры монгольского народабыло одним из главных направлений Закона о начальном и среднем образовании. В связи с этим разрабатывались государственные образовательныепрограммы по учебным дисциплинам, в которых были отражены ценностимонгольской традиционной культуры. Для стимуляции интереса молодежи кисторическим творениям монгольского народа и этическим нормам былиопубликованы учебные книги «Великая Яса», «Сокровенное сказание Монголов», а также в содержании учебных дисциплин в начальной школе было рекомендовано использовать устное народное творчество. Национальная символика была вновь актуализирована и трансформирована в начальной школеМонголии.Монгольский опыт модернизации образования, несмотря на его специфические черты, отражаеттенденцию модернизации образования в странах83Восточной Европы и России конца ХХ века.
Это отражается в образовательной политике Монголии: ориентированность на мировой опыт и внедрениезарубежных моделей обучения младших школьников в сочетании с реализацией национальной идеи воспитания.В работе выделены тенденции в модернизации начального образованияв России. Образовательная политика в России в конце ХХ в начале ХХI векабыла основана на идеях децентрализации, диверсификации, стандартизациипроцесса образования и нормирования деятельности образовательных учреждений и субъектов процесса образования, конвергенции результатов, методови форм организации отечественного и зарубежного образования.Реформы российского образования ХХ — начала XXI века, осуществлялись под влиянием европейских стран. Это обусловливало механическоезаимствование технологий, приспособление отечественного образования кобразцам, возникающим в иных социокультурных условиях, что, конечно,обеспечивало определенный прогресс в образовании, но в итоге порождалосущественные негативные последствия.
К такому типу модернизаций можноотнести реформы образования 90-х годов ХХ — начала XXI века в России.Однако в образовательной политике России наметилась в последние годы тенденция, которая может быть названа как «возвратная модернизация»,т.е. актуализация ценностей и традиций прошлого в настоящем: усилениезаконодательной, нормативной и регулятивной роли государства; регламентация профессиональной деятельности и поведения участников образовательного процесса; уменьшение количества субъектов образовательного пространства; сужение пространства вариативности.Вместе с другими звеньями системы образования начальная школа России претерпела значительные изменения в конце ХХ века.
Переход на новоесодержание образования, начавшийся в середине 80-ых годов, происходилвплоть до начала 1990 года. В это период начальные школы России работали84по разным учебникам, программам и учебным планам (трёх- и четырёхлетнему). Большое количество разработок вариативных программ развивающегообучения в начальной школе в конце ХХ века привело к возникновению трехобразовательных моделей «Начальная школа ХХI века», «Школа 2000…–2100…», «Гармония». Каждая модель вышеназванных систем обеспечиваласьнабором программ и учебно-методических комплектов по изучаемым предметам младшими школьниками. В перечисленных моделях начального образования большое внимание было уделено идее развития младшего школьника.Состояние развития начального образования в России в начале ХХIвека учеными характеризовалась отсутствием единых концептуальных подходов к определению целей, задач и содержания образования на каждой егоступени с учетом их преемственности и перспективности, что пивело к рядунегативных явлений (превышение учебной нагрузки, перенос на внеурочноевремя преподавание ряда обязательных предметов др.).Модернизация начального образования современной России связана среализацией системно-деятельностного и компетентностногоподходов, атакже нового федерального государственного образовательного стандарта.
Вних содержатся требования к структуре результатов обучения (личностных,метапредметных и предметных), способам самостоятельной деятельностиобучающихся, организации совместной деятельности школьников, практикоориентированности и учета индивидуальных возможностей детей.85ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МОДЕРНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ И МОНГОЛИИ2.1. Тенденции модернизации образовательных программ российской имонгольской начальной школыВ целях определения основных тенденций модернизации содержанияначального образования в России и Монголии «мы изучали документы основной программы обучения, стандарт начального образования Монголии иФедеральный государственный образовательный стандарт начального общегообразования России»1.Остановимся на содержании целевых установок начального образования двух стран.
Начальное общее образование России предполагает «формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладениечтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля,культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образажизни)»2.Какотмечает,одинизавторов,разрабатывавшихстандарт,А.М. Кондаков, ключевыми принципами концепции начального образованияРоссии являются следующие:Бариушанов Номин.
Сравнительный анализ основных образовательных программ в начальной школе России и Монголии//Среднее профессиональное образование. – 2017.– № 7– С. 18.2Федеральный закон от 29.12..2012 г.№273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»186« - опора на опыт российской и советской школы, лучший мировойопыт, учет предшествующих реформ образования, стандарта 90-х годов ХХв., стандарта 2004 г.;- рассмотрение в качестве основной концепции положений развивающего обучения и теории деятельностного подхода, в итоге трансформировавшейсявсистемно-деятельныйподходвобучении(А.Г.
Асмолов,Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев,В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин);- принятие концепции «ядра» и «оболочки», которая закладывается вфундаментальное ядро содержания образования (А.И. Маркушевич);- выдвижение принципа поликультурности образования»1.Федеральный компонент российского стандарта НОО обозначает такиезадачи его реализации:«1) становление основ гражданской идентичности и мировоззренияобучающихся;2) формирование основ умения учиться и способности к организациисвоей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им вучебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебномпроцессе;3) духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; укрепление физического и духовного здоровья обучающихся»2.Кондаков А.М., Логинова О.Б., Плешаков А.А., Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е.
РеализацияФедерального государственного образовательного стандарта второго поколения на основеучебно-методического комплекта // Начальная школа. – 2009. - №9. – С. 3-25.2Федеральный государственный стандарт начального общего образования. URL: минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения: 12.01.2017).187«Цель начального образования Монголии определена в законе о начальном и среднем образовании как формирование монгольского ребенкакреативного, потенциального, умеющего пользоваться родным языком и обладающего умением учиться»1.Государственная политика образования Монголии с 2000-ых годов была направлена на постулирование в начальном образовании принципа индивидуализации образовательного процесса.
В центре образовательного процесса поставлено развитие, продвижение личностных качеств каждого субъектаобучения, а не общее развитие всех учащихся. Основная идея новой концепции начального образования Монголии заключаются в том, что результат образования – это самораскрытие своих способностей человека и умение решения проблем в различных ситуациях жизни общества.Новая концепция политики в области образования основана на тезисе«Развитие каждого ребенка», она стала основой разработки «Основной программы» обучения начальной школы.2 «Основная программа» обучения начального образования Монголии представляет собой письменный документ,выражающий общую организацию комплексной деятельности по овладениюопределенный уровень зрелости, знания и умения (3.1.12 пункт закона об образовании)3. Основная программа обучения определяет стратегию развитияначального образования и ее организацию в конкретных условиях образовательного процесса.Данная программа начального образования Монголии опирается наимеющуюся национальную программу обучения 12 летнего общего образо1Бариушанов Номин.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
