Диссертация (972064), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Проектируемые результаты помогают выявить единство стандартов для педагога и учащихся.В документах двух стран также описаны требования, предъявляемые кструктуре базовой образовательной программы начальной школы. Изложимсодержание требований, которые предъявляются к структуре основной образовательной программы начальной школы в России.В Стандарте указывается, что образовательная программа начальногообщего образования задает содержание и организацию образовательногопроцесса в начальной школе, а также содержит в себе обязательную часть ичасть, которую формируют участники образовательного процесса1.Далее указывается, что «Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением черезорганизацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами».2Федеральный государственный стандарт начального общего образования.
URL: минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения: 12.01.2017).2Федеральный государственный стандарт начального общего образования. URL: минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения: 12.01.2017).1102По мнению авторов, предложенных рекомендаций, «разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися результатовосвоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом. Реализация основной образовательной программы начального общего образованияосуществляется самим образовательным учреждением. При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательныхучреждений дополнительного образования детей, организаций культуры испорта».1В основной образовательной программе начального общего образования указано, что программа должна учитывать тип и вид образовательногоучреждения, образовательные потребности и запросы, имеющиеся у воспитанников данного учреждения.2В программе обучения начального образования Монголии также даетсяописание общих требований к ее структуре содержанию.В этом документе указано, что основная программа реализуется с 1 по3 и с 4 по 5 классы в иерархии на критериях познавательного развития, овладения умения учиться, сформированности личности и общего умения учащегося.3Основная программа обучения начального образования реализуется вучебной деятельности и мероприятиях по содействию обучения.
МероприяФедеральный государственный стандарт начального общего образования. URL: минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения: 12.01.2017).2Федеральный государственный стандарт начального общего образования. URL: минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения: 12.01.2017).3Основная программа обучения начального образования. Приложение приказ Министраобразования и науки от 03.06.2014. - № А/240.
- С.181103тия по содействию обучению включают те виды деятельности, которые реализуются в окружающей, общественной, культурной среде1.Также отмечено в документе, что основная программа обучения реализуется деятельностью учителей и ученика, в результате политики школы,взаимодействия и участия родителей и общественных групп2.В программном документе указывается, что при реализации основнойпрограммы обучения общеобразовательная школа имеет возможность разрабатывать школьную программу, планируя толерантную, открытую методологию реализации основной программы, с учетом особенностей своей школы,местности и учительского кадра3.«Схожей чертой требований основных программ наших стран являетсято, что школы могут использовать обязательный и вариативный образовательный компонент, т.е.
школам предоставляется свобода выбора факультативных предметов и элективных курсов при планировании собственных программ обучения, которые не входят в их обязательную составную часть. В зависимости от выбранного подхода к преподаванию и предметной спецификиучебного заведения, школа может включить необходимые дополнительныедисциплины в вариативную часть учебного плана»4.«Отличие в требованиях к структуре основных образовательных программ России и Монголии, заключается в том, что в программе начальногообразования Монголии не описано требование к учету типа и вида образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов обуОсновная программа обучения начального образования.
Приложение приказ Министраобразования и науки от 03.06.2014. - № А/240. - С.182Основная программа обучения начального образования. Приложение приказ Министраобразования и науки от 03.06.2014. - № А/240. - С.183Основная программа обучения начального образования. Приложение приказ Министраобразования и науки от 03.06.2014.
- № А/240. - С.184Бариушанов Номин. Сравнительный анализ основных образовательных программ в начальной школе россии и Монголии//Среднее профессиональное образование. – 2017.– № 8– С. 19-20.1104чающихся»1. Кроме того, обучение монгольских учащихся начальной школыреализуется на двух уровнях, в то время российская программа не имеет такой дифференциации.Рассмотрим, как представлена роль учителя в образовательном процессе в двух стран.
Вместе с реформой системы образования Монголии меняетсяпредставление о роли учителя начальной школы. В новой концепции образования от учителей требуется активное участие в жизни каждого ребенка.2 Акцентируется внимание на развитии индивидуальных способностей ребенка имотивации школьников к овладению умений учиться. Учитель пр этом выполняет фасилитирующую функцию: направляет, корректирует, советуетучащимся, которые сами добывают знания. Главная задача учителя научитьребенка исследовать проблему и уметь решать ее.
Если в традиционном подходе педагог давал учащимся пакет знаний, то в программе развития начальной школы Монголии акцент делается на наблюдении за развитием и продвижением каждого ребенка, саморазвитием педагога.Основная программа обучения предполагает следующие требования кучителю: возможность работать с каждым обучающимся с помощью разработанных новых методов на основе наблюдения за его развитием; учитель самдолжен решить, когда и какой предмет вести со своим классом. Таким образом, учитель имеет право работать по своим программам, учитывая особенности своего класса.Исследователь А.М.
Кондаков выделил главные требования к учителюначальной школы, которые сформулированы в Стандарте начального общегообразования России. Автор отмечает, что «во-первых, это должен быть проБариушанов Номин. Сравнительный анализ основных образовательных программ в начальной школе россии и Монголии//Среднее профессиональное образование. – 2017.– № 8– С. 20.2Постановление об оценке работы учителей общеобразовательной школы № 293 от13.08.2013.1105фессионал, который демонстрирует универсальные и предметные способыдействий; инициирует пробные действия учащихся; консультирует, корректирует их действия; ищет способы включить в работу каждого ученика. Вовторых, это воспитатель, который создает условия для приобретения детьмижизненного опыта; является «соучастником» событий, третейским судьей.Учитель также оказывает адресную помощь ребенку, не избавляя его от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать (позиция педагогическойподдержки).
Кроме того, современный учитель должен быть «ИКТкомпетентен»: владеть основными инструментами пользователя компьютера(текстовый редактор, редактор презентаций, динамические таблицы, базаданных); мультимедийными информационными источниками, инструментами коммуникации (Интернет, электронная почта), ИКТ-средствами (интерактивная доска, системы управления учебным процессом, цифровое и мультимедийное учебное оборудование)».1Таким образом, по мнению Т.И. Фисенко, «функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса, которое предполагает подготовку дидактического материала для работы, организацию различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки.
Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировалисьпотребности и способности в осуществлении творческого преобразованияКондаков А.М., Логинова О.Б., Плешаков А.А., Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. РеализацияФедерального государственного стандарта второго поколения // Начальная школа. – 2009.- №9. – С.4.1106учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска»1.Автор подчеркивает также, что «при системно-деятельностном подходе«новые знания не даются в готовом виде.
Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Задача учителя привведении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока».2При анализе роли учителя в образовательном процессе начальной школы двух стран можно выделить общие позиции:– учитель есть организатор совместной и продуктивной творческой деятельности учебного процесса;– учитель оказывает направленную помощь ученику, чтобы помогатьпреодолевать проблемную ситуацию;– он включает в работу каждого ученика с помощью инновационныхметодов обучения;– педагог создает условия для самоконтроля и самооценки.Отличием в позициях о роли учителя в учебном процессе является то,что в Монголии акцент делается на наблюдении за развитием и продвижением каждого ребенка, а в концепции начального общего образования России напедагогической диагностике результатов усвоения образовательной программы и сопровождении развития обучающегося в образовательном процессе.1Фисенко Т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
