Диссертация (972064), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.2Тихоненко Алевтина Варфоломеевна, Трофименко Юлия Владимировна Особенностиобновления системы российского начального образования на основе компетентностногоподхода // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2011. №2.
URL:http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obnovleniya-sistemy-rossiyskogo-nachalnogoobrazovaniya-na-osnove-kompetentnostnogo-podhoda (дата обращения: 04.11.2017).178- способствовать адаптации младших школьников к быстро меняющимся условиям жизни в современном обществе;- достигать учащимися личностно-значимых результатов в учебномпроцессе и практической деятельности;- способствовать разностороннему развитию личности младших школьников в процессе формирования ключевых компетенций;- конструировать содержание начального образования не только «отзнаний», но и «от способов деятельности»;- развивать устойчивые познавательные интересы и творческие способности, формировать навыки самостоятельной учебной деятельности по приобретению новых знаний и умению эффективно работать с различными источниками информации;- проявляться внутренней мотивации младшего школьника, являющейся основой саморазвития, самоорганизации, как условия овладения целостнойдеятельностью, самодифференциации, позволяющей каждому адекватно определять уровень усвоения учебного материала;- воспитывать чувство ответственности у младшего школьника за своюработу перед коллективом и самим собой;- развивать умения продуктивно работать в коллективе, организовываяработу группы и свою, вносить и рассматривать предложения, аргументировать свою точку зрения или доказывать солидарность с общим мнением».1Основные направления развития современного школьного образованиянамечены в положениях национальной образовательной инициативе «Наша1Тихоненко Алевтина Варфоломеевна, Трофименко Юлия Владимировна Особенностиобновления системы российского начального образования на основе компетентностногоподхода // Вестник Таганрогского института имени А.П.
Чехова. 2011. №2. URL:http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obnovleniya-sistemy-rossiyskogo-nachalnogoobrazovaniya-na-osnove-kompetentnostnogo-podhoda (дата обращения: 04.11.2017).79новая школа» 1 и в соответствующих ей программах модернизации образования субъектов Российской Федерации.В Российской Федерации с 1 сентября 2013 года вступил в силу новыйзакон «Об образовании в Российской Федерации».2 Нужно отметить, что политика модернизации системы образования РФ началась еще до введенияэтого федерального закона.В документе "Развитие образования" на 2013 – 2020 годы–государственной программе Российской Федерации – определены приоритетные направления модернизации содержания общего образования. В рамкахвторой подпрограммы намечены цели и основные направления развития начального общего образования – «обеспечение высокого качества российскогообразования в соответствии с меняющимися запросами населениями и перспективными задачами развития российского общества и экономики; повышение эффективности реализации молодежной политики в интересах инновационного социально ориентированного развития страны»3.Итак, основные парадигмы развития начального образования в России вконце ХХ– начале ХХI века утверждались на основе преемственности с предыдущими концепциями развивающего,традиционного и личностно-ориентированного обучения.
Эта традиция послужила основой для созданиясистемно-деятельностного и компетентностного подходов в современномроссийском образовании, а также для развития вариативности начальнойшколы и многообразия реализации образовательных программ.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утв. Президентом РФ04.02.2010 № Пр-271) // Официальные документы в образовании. 2010. № 9.2Федереальный закон от 29.12..2012 г.№273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»3Распрояжение правительства Российской Федерации от 15..05.2013 №792.
С.4 Развитиеобразования (2013-2020 годы): Проект Государственной программы Российской Федерации [электронный ресурс]. URL: http://минобрнаукирф/пресс-центр/4200 (дата обращения20.03.2017)180ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕВ первой главе диссертационного исследования осуществлен анализисторико-педагогических направлений модернизации начального образования в России и Монголии в конце ХХ – в начале ХХI века.Анализ содержания начального образования в России и Монголии основан на синтезе аксиологического, культурологического, историческогоподходов.Исторический подход определяет сопоставление прошлого и настоящего в образовании, рефлексию значимости настоящего, осмысление общностии различий между реально существовавшими фактами, истинами, теориями,опытом воспитания, образования и обучения двух стран, интерпретацию педагогических явлений в многомерной модели объяснения сути модернизацииобразования в ее исторической реконструкции.Продуктивная идея исторического анализа процессов модернизацииобразования в ее сопоставительном контексте заключается в том, чтобы интерпретировать педагогические явления не в одномерной дискретной парадигме с выделением пар: реформы – контрреформы, а в использовании многомерной модели интерпретации процессов модернизации образования.Методологической основой сравнительного анализа содержания образования явился аксиологический подход, рассматривающий образование какобщечеловеческую ценность.В качестве теоретической основы анализа содержания начального образования положены идеи культурологической концепции содержания образования М.Н.
Скаткина, И.Я. Лернера и В.В. Краевского, теория компетентностного подхода к отбору содержания образования, концепции личностноориентированного и системно-деятельностного подхода к структурированиюсодержания начального образования.81Теоретический конструкт о структуресодержания образованияИ.Я. Лернера и М.Н. Скаткина: опыт познавательной деятельности – знания(о природе, обществе, человеке); опыт деятельности по известным способамили образцам (установленные и выведенные в опыте способы деятельности);опыт творческой деятельности (умение принимать нестандартные решения впроблемных ситуациях); опыт эмоционально-ценностных отношений (отношение школьников к изучаемым объектам и реальной действительности, другимлюдям,самомусебе,деятельности)иА.В. Зеленцовой,И.М.
Осмоловской, В.В. Серикова, И.В. Шалыгиной – личностный опыт учителя и ученика выступает как концептуальная основа для анализа модернизации содержания начального образования в России и Монголии.Уровнями конкретизации содержания образования являются образовательный стандарт, учебный план, учебный предмет и учебный материал.Основные приоритеты в начальном образовании были сформулированыв Законе об образовании, утвержденном Великом государственным Хураломв 1991 году1 (с исправлениями и дополнениями от 1995, 1998, 2002, 2006,2008 и 2012 гг.) и в Законе о начальном и среднем образовании, принятом в1995 году2 (с поправками и дополнениями от 2008, 2012 и 2016 гг.), Национальной программе «Образование» с 2010-2021 годы.Периоды модернизации начального образования Монголии в конце ХХ– начале ХХI века связаны с изменением общественно-экономического строяМонголии и отражают основные изменения как в общей системе образованияМонголии (1991 – 2000 гг.
– отмена всеобщего образования и спад качестваначального обучения; 2001–2008 гг. – переход к 12– летнему образованию иЗакон об образовании Монголии. Электронный доступ: http://www.mecss.gov.mn/directorcontent-536-315.mw /дата обращения 12.01.20172Закон об образовании с дополнениями и изменениями от 2002 г. // Государственныйвестник образования N 19 (256). Улан-Батор: Администрация Великого государственногоХурала, 2002 – С.
649- 680.182государственным стандартам; 2008 год и по настоящее время – реализацияреформы, внедрение новой модели начального образования, изменение внутренней структуры школы: создание совета школ, построение новой системышкольного самоуправления); так и специфические особенности в структуреначальной школы (переход на пятилетнюю модель обучения), ее содержаниии методах обучения (личностно-ориентированный подход к обучению, индивидуализация образовательного процесса и внедрение разноуровнего обучения, разработка новых методов обучения в начальных классах на основе игровых и ИКТ-технологий, внедрение проектной деятельности, гражданскогообразования), изменение системы оценки образовательных результатовмладших школьников), в программах повышения квалификации учителя начальных классов.Одним из направлений модернизации начального образования былосоздание новой идентичности населения Монголии, формируемой за счет актуализации образов прошлого.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
