Диссертация (972046), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Полученные результаты приведены в таблице 29.124Таблица 29Результаты исследования уровня развития рефлексии у школьников (пометодике А. В. Карпова) (контрольный эксперимент)ГруппыУровень развития рефлексииНизкийСреднийВысокий7 человек (9%)52 человек (69%) 16 человек (21%)5 человек (7%)43 человек (57%) 27 человек (36%)КГn=75ЭГ n=75Сравнениерефлексииусреднихшкольниковрезультатовисследованияконтрольнойиуровняразвитияэкспериментальнойгрупппредставлены в таблице 30.Таблица 30Значимость различий уровня развития рефлексии(контрольный эксперимент)ГруппыКГn=75ЭГ n=75U-критерийРУровень развития рефлексииНизкийСреднийВысокий6,765,766,355,277,255,471704172718210,003*0,002*0,01**- статистически достоверные различияПолученныеданныепозволяютконстатировать,чтомеждуиспытуемыми КГ (n=75) и ЭГ (n=75) существуют статистически достоверныеразличия по уровню сформированности рефлексивности. Таким образом,разработанные проектные мероприятия в рамках Программы оказалиположительное воздействие на развитие рефлексивности у испытуемых ЭГ(n=75).По итогам формирующего эксперимента опытно-экспериментальнойработы, мы выявили уровень сформированности социальных навыков ушкольников и представили результаты в таблице 31.125Таблица 31Уровень сформированности социальных навыков школьников(контрольный эксперимент)ГруппыУровень сформированности социальных навыковНизкийСреднийВысокий17 человек (23%) 49 человек (65%) 9 человек (12%)9 человек (12%) 49 человек (65%) 17 человек (23%)КГn=75ЭГ n=75Полученные данные позволяют констатировать положительные сдвиги,произошедшие после внедрения разработанной Программы.
Так, количествоиспытуемыхЭГ(n=75),укоторыхбылвыявленнизкийуровеньсформированности социальных навыков, уменьшилось на 10 человек, в товремя как в контрольной группе осталось на прежнем уровне. КоличествоиспытуемыхвКГ(n=75),укоторыхвыявленвысокийуровеньсформированности социальных навыков увеличилось лишь на 1 человек, а вэкспериментальной группе на 6 человек (рисунок 15).Рис.15.
Уровень сформированности социальных навыков школьников (формирующийэксперимент)126Сравнение результатов формирующего эксперимента контрольной иэкспериментальнойгрупппопоказателямуровнясформированностисоциальных навыков у школьников представлено в таблице 32.Таблица 32Значимость различий результатовпо показателям уровня сформированности социальных навыков ушкольников (формирующий эксперимент)ГруппыКГn=75ЭГ n=75U-критерийРУровень сформированности социальных навыковНизкийСреднийВысокий5,476,026,087,456,986,882018224521780,0740,4560,287Полученные данные позволяют констатировать, что на формирующемэтапеопытно-экспериментальнойдостоверныеразличиявработырезультатахвыявленыпостатистическипоказателямуровнясформированности социальных навыков у школьников.В связи с этим, можно подытожить, что апробированная намиПрограмма реализована успешно. Школьники стали более дружелюбными,чаще оказывали поддержку, были готовы идти на сотрудничество, болееоткрыто выражали свои эмоции и мысли.
Об этом свидетельствуютдостигнутыеположительныерезультатыформирующейопытно-экспериментальной работы.Таким образом, поставленные в диссертационном исследовании цель изадачи решены, выдвинутая гипотеза подтверждена.127Выводы по второй главе1. Выявленные в рамках анализа противоречия между возможностямиразвития социальных навыков учащихся в малокомплектной сельской школеитребованиямиадаптированныхсовременногочленахэкспериментальногообществаобщества,исследования,ввысокоактивныхпредопределилинаправленногоипроблематикунаопределениепедагогических условий развития социальных навыков у школьников вовнеурочнойпроектнойдеятельностивразновозрастныхгруппахвмалокомплектной сельской школе по сравнению с городским социумом.2.
Анализируя проблематику практической организации внеурочнойпроектной деятельности в разновозрастной группе, мы пришли к выводу, чтоорганизуемая нами разновозрастная группа должна быть объединенной:учащиеся 5-8-х классов в одном образовательном пространстве. Именновнутренний ресурс такой разновозрастной группы и закономерностижизнедеятельности РВГ (как особого социального объединения) дали намвпоследствии возможность сформировать вместе с детьми правила жизнигруппы, уклад жизни, групповые традиции, внедрить событийный иличностно-деятельный и проектный подходы.
Сделана попытка показатьмеханизмспецификиразвитияучениковвразновозрастнойгруппе,представленный материал (практический опыт) поможет коллегам в работе сразновозрастным сообществом школьников в сельской школе.3.Разработансформированностиалгоритмсоциальныхпроведениянавыковмониторингашкольниковвоуровнявнеурочнойпроектной деятельности в разновозрастных группах с учетом субъективныхданных педагогов-воспитателей, включающий: анализ состояния проблемы;4. Разработана модель сформированности социальных навыков ушкольников в разновозрастной группе в процессе внеурочной проектнойдеятельности. При моделировании педагогических условий в качестве128критериевипоказателей,отражающихформированиясоциальныхнавыков,сущностныевыделеныхарактеристикиследующиегруппы:когнитивный критерий (социальные знания, умения, навыки и применение ихнапрактике);ценностно-мотивационныйкритерий(представленияучащегося о важных главных ценностях жизни, мотивах деятельности иобщения);деятельностныйкритерий(коммуникативныеумения,взаимодействие со сверстниками и взрослыми); рефлексивный (самооценка,проявление рефлексивности).5.ПредложенаиапробированаавторскаяэкспериментальнаяПрограмма, направленная на развитие социальных навыков школьников вовнеурочной проектной деятельности в разновозрастной группе черезрасширение возможности установления контактов в различных ситуацияхобщения.
Программа несет в себе социально-значимую характеристику дляобразовательного пространства сельского школы и отражает как социальный,так и экономический эффект. Социальная эффективность выражается вразвитии социальных навыков учащихся во внеурочной деятельности вобразовательномпространствемалокомплектнойсельскойшколы.Программа направлена на успешную социализацию учеников в обществе,умение адаптироваться в современных условиях и при этом оставатьсяактивнымисубъектамиобщества.Сточкизренияэкономическойэффективности можно отметить, что том, успешно адаптированный субъектобщества, всегда найдет выход из трудных ситуаций, сможет самостоятельнопринять те или иные решения при необходимости, и всегда найдет способдля самореализации, применив свои способности в профессиональнойдеятельности, то есть стать конкурентоспособным.129ЗАКЛЮЧЕНИЕРезультаты теоретических и практических аспектов исследованияпозволил сделать следующие выводы:1.
В ходе диссертационного исследования были уточнены сущность исодержаниепонятия«социальныенавыкишкольников».Развитиесоциальных навыков школьников представлено в работе как целостностьтаких процессов, как: процесс присвоения - адаптация к окружающейдействительности путем приобретения всех доступных социальных икультурных содержаний; процесс освоения - интериоризация ценностей инорм, усвоение элементов культуры путем образования собственной системыценностейипостепенноговключенияэтойсистемывцелостнуюорганизацию личности; процесс трансляции собственного (личностного)социальногосодержания-презентацияличностиипостроениеиндивидуального образа жизни путем воссоздания собственной системысвойств личности, социальных ролей, моделей поведения, ценностей,установок в процессе конструирования социальной среды и взаимодействия сней.2.Определенакогнитивныйструктуракомпонентсоциальных(освоениенормнавыков,ивключающая:правилповедения);эмоциональный компонент (интерес к принятию навыков поведения,положительное отношение к себе и другим); поведенческий компонент(организовывать и осуществлять деятельность, принимать участие вовзаимодействии с другими); рефлексивный компонент (адекватная оценкадеятельности, умение делать выводы).3.
Внеурочная проектная деятельность будет иметь значительныерезультаты,еслибудутучитыватьсяпрофессиональныеуточняющие ее признаки и принципы, а именно:стандарты,130- организация внеурочной проектной деятельности с ученикамизависит в первую очередь от позиции педагогического коллектива иготовности педагога сопровождать образовательный процесс и управлять им,быть партнером по диалогу и общению, одновременно организовыватьобучение внутри разновозрастных групп, а также учиться самому вместе сдетьми;- ученики с самого начала проекта и на всех его этапах должныпонимать, что имеют право голоса и право собственное мнение, так что ихучастию придается большое значение;- в свете идеи комплексного дополнительного образования любойпроект дает ученикам возможность получить социальный опыт во всехобластях знания и развивает и углубляет их социальные навыки;- необходимо сочетать различные формы внеурочной организациирабочей группы в рамках работы над проектом, при этом открытая проектнаядеятельность — это идеал, к которому нужно стремиться;- очень важно наличие актуальных проектов, чтобы поддерживатьинтересучениковкакможнодольшеиобеспечитьинтенсивноевзаимодействие;-открытостьисвязисокружениемявляютсянеотъемлемойсоставляющей внеурочной проектной деятельности, ориентированной насвязь с жизнью и сотрудничество с общественностью.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
