Диссертация (972046), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Чтобы рефлексия была болеепродуктивной, школьники готовят презентацию с ключевыми моментамидеятельности, младшие школьники могут отобразить свое видение врисунках. В ходе защиты каждый высказывает свое мнение, критическиезамечания, что было сложным в проекте и чего так не получилосьреализовать.Формирование универсальных учебных действий:- поиск необходимой информации;- развитие навыков общения в разновозрастной группе;- воспитание патриотизма (бережное отношение к природе);- воспитание коллективизма (ответственность перед группой);116- осуществление самоконтроля;- умение владеть собой (настойчивость, самостоятельность);- способность к самооценке;- умение соглашаться и приходить к общему решению;- умение прогнозировать результат;- развивать исследовательские умения;- эмпатия (оказание помощи, понимание).Оригинальныйподходквест-проектапозволитшкольникампочувствовать себя настоящими искателями, исследователями, туристами вусловиях природы.
Такой проект поможет сплотить разновозрастную группуи наладить внутри неё дружеские взаимоотношения.Более подробно проекты внеурочной деятельности приведены вПриложении 1.Формирующий этап опытно-экспериментальной работы проходил сноября 2016 года по март 2018 года. Формирующий этап экспериментальногоисследования осуществлялся на основе внедрения в образовательныйпроцесс экспериментальной группы (ЭГ n=75) модели формированиясоциальных навыков у школьников в разновозрастной группе посредствомразработанной авторской Программы, включающей в себя обучающий,практический и аналитический блоки. Основным стержнем Программывыступает проектная деятельность.
Программа реализована в полном объеме.Целью контрольной диагностики в рамках опытно-экспериментальнойработы выступает проверка эффективности разработанной нами Программы,направленной на формирование социальных навыков у школьников вэкспериментальной группе.Проверка эффективности разработанной Программы подразумеваетконтрольный срез и сравнение полученных контрольных результатов сисходными показателями, полученными в рамках констатирующего этапаопытно-экспериментальной работы.
С целью обнаружения различий междуполученными экспериментальными данными в КГ (n=75) и ЭГ (n=75), а117такжедляопределениядостоверностиисследованияприменяласьстатистическая обработка полученных показателей.2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитиюсоциальных навыков школьниковНа этапе контрольной диагностики применялись те же диагностическиеметодики, которые были использованы в ходе констатирующего этапаопытно-экспериментального исследования.Результаты контрольной диагностики развития социальных навыков ушкольниковпоказалиположительныеизмененияушкольниковэкспериментальной группы.Результаты контрольной диагностики изучения мотивов участияшкольников в деятельности, полученные после проведения формирующегоэтапа опытно-экспериментального работы, представлены в таблице 20.Таблица 20Результаты изучения мотивов участия школьников в деятельности(по методике Л. В.
Байбородовой) (контрольный эксперимент)ГруппыКГ (n=75)Коллективистскиемотивы17 человек (23%)ЭГ (n=75)35 человек (47%)ПоказателиЛичностныемотивы43 человека(57%)34 человека(45%)Престижныемотивы15 человек (20%)6 человек (8%)Сравнительный анализ средних показателей мотивов участия вдеятельности контрольной и экспериментальной групп на формирующемэтапе опытно-экспериментальной работы представлен в таблице 21.118Таблица 21Значимость различий показателей мотивов участия в деятельности (контрольныйэксперимент)ГруппыКоллективистскиемотивы7,709,371730,50,003*КГn=75ЭГ n=75U-критерийРПоказателиЛичностные мотивыПрестижные мотивы9,597,6217030,0027,989,3518260,01*- статистически достоверные различияПолученныеданныепозволяютконстатировать,чтомеждуиспытуемыми КГ (n=75) и ЭГ (n=75)существуют достоверные различия поисследуемымпоказателям.Присравнениирезультатовисходнойдиагностики с контрольным исследованием в ЭГ (n=75), мы видим, чтомотивы участия в деятельности изменились.
Выбирая между престижнымимотивамииколлективистскими,испытуемыеотдаютпредпочтениеколлективной деятельности, при этом школьники готовы прийти на помощьдруг другу, проявляют заинтересованность в деятельности коллектива, чтоположительно сказывается на формировании социальных навыков. В КГ(n=75)существенныхизмененийненаблюдается.Такимобразом,разработанные проектные мероприятия в рамках Программы оказалиположительное воздействие на мотивы деятельности испытуемых.Далее представим результаты исследования самооценки по «Методикеизучения самооценки качеств личности Т. Дембо - С.
Рубинштейн вмодификации А.М. Прихожан и сделаем сравнительный анализ полученныхпоказателей самооценки. При контрольной диагностике нами были полученыследующие результаты (рисунок 14).119Рис. 14. Уровень самооценки по методике Дембо-Рубинштейн(контрольный эксперимент)Сравнительный анализ средних показателей самооценки ЭГ и КГ наконтрольном этапе представлен в таблице 22.Таблица 22Значимость различий показателей самооценки(контрольный эксперимент)ГруппыКГn=75ЭГ n=75U-критерийРСамооценкаСредняя9, 457,3517260,002*Завышенная7, 6710,3717050,003*Заниженная7,899,4518360,01**- статистически достоверные различияВ ЭГ (n=75) завышенный уровень снизился, что говорит о том, чтоучаствуя в проектных мероприятиях Программы, испытуемые адекватнооценивают свои силы и значимость. Показатель заниженной самооценкиосталсянапрежнемуровне,безизменений,поэтомувозникаетнеобходимость совершенствования дальнейшей работы в целях достиженияболее высоких результатов.
В свою очередь в КГ (n=75) наблюдаетсяположительная динамика по изменению завышенного уровня самооценки.120Повторная диагностика уровня сформированности эмпатическихспособностей на контрольном этапе опытно-экспериментальной работыпозволила нам выявить произошедшие изменения, а также обнаружитьразличия между экспериментальной и контрольной группами испытуемых.Полученные результаты представлены в таблице 23.Таблица 23Результаты изучения уровня сформированности эмпатических способностей(контрольный эксперимент)Тенденции(шкалы)Уровень сформированности эмпатических способностейОчень низкийЗаниженныйСреднийОчень высокийКГn=ЭГКГЭГКГЭГКГЭГ75n=75n=75n=75n=75n=75n=75n=75Рациональный27канал эмпатии чел. 13 чел. 18 чел. 8 чел. 25 чел.
47 чел. 7 чел. 14 чел.(36% (17%) (24%) (11%) (33%) (63%)(9%)(13%))Эмоциональн26ыйканал чел. 17 чел. 18 чел. 8 чел. 22 чел. 41 чел. 9 чел. 9 чел.эмпатии(35% (23%) (24%) (11%) (29%) (55%) (12%) (12%))Интуитивный26каналчел. 15 чел. 15 чел. 10 чел. 24 чел. 37 чел. 10 чел. 13 чел.эмпатии.(35% (20%) (20%) (13%) (32%) (49%) (13%) (17%))Установки,28способствуючел. 18 чел. 13 чел. 9 чел. 21 чел. 35 чел. 13 чел.
13 чел.щиеили(37% (24%) (17%) (12%) (28%) (47%) (17%) (17%)препятствую)щие эмпатииПроникающая25способность в чел. 17 чел. 14 чел. 7 чел. 23 чел. 34 чел. 13 чел. 17 чел.эмпатии(33% (23%) (13%)(9%)(31%) (45%) (17%) (23%))Идентификац27иячел. 19 чел. 10 чел. 8 чел. 22 чел. 35 чел. 12 чел. 13 чел.(36% (25%) (13%) (11%) (29%) (36%) (16%) (17%))Сравнительныйанализуровнясформированностиэмпатическихспособностей контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапеопыто-экспериментальной работы представлен в таблице 24.121Таблица 24Значимость различий показателей самооценки(контрольный эксперимент)ГруппыКГn=75ЭГ n=75U-критерийРСамооценкаЗаниженный Средний5,4510,845,199,442314,51779,50,5770,005*Очень низкий0,480,562119,50,165Полученныеданныепозволяютконстатировать,Очень высокий7,709,371730,50,003*чтомеждуиспытуемыми КГ (n=75) и ЭГ (n=75)существуют достоверные различия поуровню сформированности эмпатических способностей.
Таким образом,разработанные проектные мероприятия в рамках Программы оказалиположительное воздействие на исследуемые показатели.Наконтрольномэтапеопытно-экспериментальнойработыдляисследования тактики поведения школьников в конфликтной ситуации такжеприменялась методика К. Томаса. Полученные результаты на данном этапеисследования приведены в таблице 25.Таблица 25Результаты изучения тактики поведения школьников в конфликтнойситуации (контрольный эксперимент)ГруппыСоперничествоКГn=75 17 человек(23%)ЭГ n=75 12 человек(16%)Сотрудничество14 человек(19%)23 человек(31%)ПоказателиКомпромис Избегание Приспособленсие13 человек 12 человек19 человек(12%)(16%)(25%)17 человек 12 человек11 человек(23%)(16%)(15%)Анализ повторных полученных данных по методике К. Томасапозволяет констатировать, что для испытуемых экспериментальной группы вконфликтной ситуации наиболее характерна тактика сотрудничества и122компромисса,адляиспытуемыхконтрольнойгруппы–тактикаприспособления и соперничества.Сравнительныерезультатыисследованиятактикиповедениявконфликтной ситуации у испытуемых КГ (n=75) и ЭГ (n=75) приведены втаблице 26.Таблица 26Значимые различия тактики поведения школьников в конфликтнойситуации (контрольный эксперимент)ГруппыКГn=75ЭГ n=75U-критерийРСоперничество6,685,701905,50,023*ПолученныеСотрудничество5,637,60813,56,5данные,ПоказателиКомпромис Избегани Приспособленсеие5,375,346,935,465,375,782158244818680,2130,9983, 63приведенныевтаблице26,позволяютконстатировать, что между испытуемыми КГ (n=75) и ЭГ (n=75) существуютстатистически достоверные различия в тактике поведения в конфликтныхситуациях.
Так, испытуемые ЭГ (n=75) демонстрируют ярко выраженнуюнаправленность на сотрудничество, что свидетельствует о формировании ушкольников умения сотрудничать, понимать преимущества конструктивногорешения конфликта. Таким образом, разработанные проектные мероприятияв рамках Программы оказали положительное воздействие на исследуемыепоказатели.Применение на контрольном этапе опыто-экспериментальной работыметодикидоброжелательностиуиспытуемыхбылонаправленонаопределение различий до и после эксперимента.
Сравнительные данныеприведены в таблице 27.123Таблица 27Уровень доброжелательного отношения (по шкале Д. Кэмпбелла)(контрольный эксперимент)ГруппыКГn=75ЭГ n=75Уровень доброжелательного отношенияНизкийСреднийВысокий16 человек (21%)42 человека17 человек (23%)(56%)8 человек (11%)44 человека23 человек (31%)(58%)Сравнительные результаты КГ (n=75) и ЭГ (n=75) приведены втаблице 28.Таблица 28Значимость различий уровня доброжелательного отношения(контрольный эксперимент)ГруппыКГn=75ЭГ n=75U-критерийРУровень доброжелательного отношенияНизкийСреднийВысокий6,345,436,575,327,345,461723170418120,003*0,002*0,01**- статистически достоверные различияПолученныеданныепозволяютконстатировать,чтомеждуиспытуемыми контрольной и экспериментальной групп наблюдаютсястатистически достоверные различия по уровню развития доброжелательногоотношения.Для исследования уровня рефлексивности на контрольном этапеопытно-экспериментальной работы также применялась методика А.В.Карпова.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
