Диссертация (972046), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Они не готовы возлагать на81себя ответственность, начатое дело не доводят до конца. Все свои неудачи идостижения такие школьники рассматривают как результат внешнихобстоятельств. Малообщительны, часто замкнуты и не идут сами на контактсо своими сверстниками и окружающими их людьми. Расплывчатыепредставления о своих жизненных планах (профессиональных, семейных итак далее) и ценностях.2.Среднийуровеньсформированностисоциальныхнавыков.Учащиеся, стабильно ориентированные на жизненные ценности, ожидаемыевзрослыми, педагогами. Сфера самопознания еще выражена слабо, хотя ониосознают некоторые свои недостатки и искренне стремятся их исправить.Самооценкаадекватнаситуативно.Преобладаетисполнительскаяактивность.3.Высокий уровень сформированности социальных навыков.
Уучащихся адекватная самооценка, достаточный уровень критичности,рефлексивности. Есть четкие представления о жизненных ценностях,которые прослеживаются в поведении школьников. Социально активны иинициативны. Явно выражен высокий уровень саморегуляции в общении исовместной деятельности. Причины своих побед и неудач оценивают какрезультат собственных усилий.При этом следует учитывать, что отнесение учащегося к тому или иномууровню возможно лишь в том случае, когда у него имеется большинствопозиций из предложенных составляющих компонентов.Взаимодействие вышеперечисленных составляющих спроектированноймодели позволяет реализовать возможность развития социальных навыков вовнеурочной проектной деятельности в разновозрастных группах.822.2.
Результаты исследования сформированности социальных навыковшкольников в процессе констатирующего экспериментаНа констатирующем этапе экспериментального исследования вначаленами было проведено анкетирование сельских педагогов, направленное насбор информационных материалов для установления причин, затрудняющихразвитие социальных навыков сельских школьников. На наш взгляд развитиесоциальных навыков у сельских школьников напрямую зависит от среды иусловий, в которых проходит развитие.Намибылзаданвопрос:«Какиепроблемысуществуютвмалокомплетной школе, препятствующие развитию социальных навыков?».80 % опрошенных педагогов отметили, что мешает постоянный инепосредственный контроль в малочисленных классах, 62 % решили, чтоименно замкнутость пространства и однообразие социальных контактовтормозит развитие социальных навыков у школьников, 25 % указали наограниченный доступ к информационным источникам, , 17,5 % - удалённостьшкол от культурных центров, 9,5 % - загруженность подростков сельскимтрудом, 6 % - заниженные требования к собственной самооценке и развитию,так как мало примеров стремления из окружения.Бесспорно,этиусловияявляютсяопределяющимивразвитиисоциальных навыков.
Следующий вопрос: «Есть ли пути решения данныхпроблем?». Педагоги пришли к единому мнению: организация совместнойдеятельности детей разного возраста, создание групп из учащихся разныхклассов для реализации общего проекта. Здесь стоит отметить, что сельскаяшкола обладает особенными благоприятными условиями для созданияразновозрастных проектных групп, поскольку такое взаимодействие являетсявполне повседневным в связи с постоянными контактами всех жителей села,а так же хорошим знанием друг друга.83И последний вопрос, на который ответили педагоги: «Какие социальныенавыки, на ваш взгляд востребованы в сельском социуме?». Данныепредставлены в таблице 8.Таблица 8«Какие социальные навыки, на ваш взгляд востребованы в сельском социуме?»Социальные навыкиЧисло опрошенных, %СамостоятельностьОтветственностьСамоопределениеМотивация общенияСотрудничествоДоброжелательностьРефлексивность71%84%63%85%79%87%81%По результатам опроса был сделан вывод, что развитие социальныхнавыков у школьника сложный и многоэтапный процесс, которыйнеобходимо грамотно построить.
В этом процессе участвуют как педагог, таки ребенок, у каждого своя главная роль. Цель педагога: обозначитьстратегию, выполнять функции организатора, стать создателем предметноразвивающего пространства, дать ребенку право на самостоятельность. Этиприёмыпозволяютребенкуприобщитьсякширокомукругуобщечеловеческих ценностей, открыть новое в знакомом, осознать своёучастие в общем деле.На начальном этапе опытно-экспериментального исследования намибыл проведен констатирующий эксперимент, цель которого состояла ввыявлении уровня социальных навыков школьников с учетом субъективныхданных педагогов-воспитателей. Задачи констатирующего эксперимента:1) определить критерии сформированности социальных навыков;2) провести исходную диагностику;3) проанализировать результаты;4) разработать экспериментальную Программу и обозначить условияформированиядеятельности.социальныхнавыковшкольниковвовнеурочной84В рамках педагогического эксперимента нами были использованыследующие диагностические методики применительно к исследованиюкаждого критерия (таблица 9):Таблица 9Диагностические методики исследования сформированности социальных навыков ушкольниковКритерийКогнитивныйЦенностномотивационныйДеятельностныйРефлексивныйМетодикиТест уровня эмпатических способностей В.В.
Бойко.Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности(Л.В. Байбородова)Методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо - С.Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан)Опросник К. Томаса «Стиль поведения в конфликте» (адаптированН.В. Гришиной)Тест на доброжелательность. Диагностика по шкале Д. КэмпбеллаМетодика диагностики уровня развития рефлексивности, опросникА.В.КарповаМетодики были подобраны в соответствии с выявленными нами впервой главе исследования критериями развития социальных навыковшкольников и использовались как для констатирующего этапа, так и дляконтрольного этапа.Статистическаядостоверностьданныхсравнительногоанализаопределялась по U-критерию Манна Уитни. Достоверность сдвиговопределялась при помощи Т-критерия Вилкоксона1.В сентябре-октябре 2016 года была проведена первичная диагностикауровня сформированности социальных навыков школьников.Одним из показателей развития социальных навыков у школьниковвыступает мотивация общения.
Поэтому участникам до начала экспериментапредлагалось определить, что их привлекает в совместной деятельности,используя методику Л.В. Байбородовой. Результаты диагностики мотивовучастия школьников в деятельности представлены в таблице 10 и рисунке 10.1ЧерепановВ. С. Экспертные методы в педагогике [Текст]: Учеб.пособие / В. С.Черепанов; Перм. гос. пед.
ин-т, Глазов. гос. пед. ин-т им. В. Г. Короленко. - Пермь:ПГПИ, 2016. - 83 с.85Таблица 10Результаты диагностикимотивов участия школьников в деятельности (по методике Л.В. Байбородовой)(констатирующий эксперимент)ГруппыКГ (n=75)ЭГ (n=75)Коллективистскиемотивы16 человек (21%)17 человек (23%)ПоказателиЛичностные мотивыПрестижные мотивы42 человека (56%)43 человека (57%)17 человек (23%)15 человек (20%)Рис. 10. Результаты диагностики мотивов участия школьников в деятельности(по методике Л.В. Байбородовой) (констатирующий эксперимент)Полученныерезультатысвидетельствуют,чтоушкольниковконтрольной и экспериментальной групп до проведения эксперимента вмотивах участия в деятельности значимых различий не имеется.
Так, в КГ(n=75) на первом месте стоят личностные мотивы, на втором – престижные, ина третьем – коллективистские мотивы, в ЭГ (n=75)первое место занимаютличностные мотивы, второе – коллективистские мотивы и третье –86престижные мотивы. На это нам стоило обращать внимание при разработкесодержания Программы.Вцеляхисследованияхарактерасамооценкиучащихсянаконстатирующем этапе применялась «Методика изучения самооценкикачеств личности Т. Дембо - С. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.Методика нацелена на выявление следующих уровней самооценки:заниженный уровень – проявляется в пренебрежительномотношении к своей внешности, способностям, сущности и часто являетсярезультатом чрезмерной критики со стороны взрослых в детстве;адекватный (средний) уровень – характеризуется адекватнойреакцией на внешние раздражители и реальной объективной оценкой своегопотенциала;завышенный уровень – обычно наблюдается у успешныхучащихся, добившихся значимых результатов в своей сфере деятельности.Результатыисследованиясамооценкипометодикеизучениясамооценки качеств личности Т.
Дембо - С. Рубинштейн показали, что в ЭГ(n=75)у 28% испытуемых выражена завышенная самооценка. Из этогоследует, что это часть испытуемых может быть не валидна для эксперимента.В КГ (n=75) выявлены 25% испытуемых с завышенным уровнемсамооценкой. Адекватную («среднюю») самооценку из экспериментальнойгруппы имеют 47 испытуемый (63%), в контрольной группе 49испытуемый(65%).Заниженный уровень самооценки выявлен у 7% испытуемых ЭГ (n=75),и у 12% испытуемых КГ (n=75), что проявляется в пренебрежительномотношении к своей внешности, способностям, сущности и часто являетсярезультатом чрезмерной критики со стороны взрослых в детстве.Результаты диагностики самооценки качеств личности учащихсяобобщенно сведены на рисунке 11.87Рис.
11. Уровень самооценки по Методике изучения самооценки качествличности Т. Дембо - С. Рубинштейн (констатирующий эксперимент)На основе полученных данных, мы определили уровень притязанийиспытуемых (таблице 11).Таблица 11Уровень притязаний школьников (констатирующий эксперимент)ГруппыКГп =75ЭГ n=75Нереалистический11 человек (15%)12 человек (16%)ПоказателиОптимальный64 человека (85%)63 человека (84%)НизкийНе выявленоНе выявленоВ ЭГ (n=75) у 16% испытуемых в КГ (n=75) у 15% испытуемыхвыражен нереалистический уровень притязаний. С оптимальным уровнемпритязаний в ЭГ (n=75) выявлено 84% испытуемых, в КГ (n=75) 85%испытуемых.
Низкий уровень притязаний ни у одного школьника изобщей выборки не выявлен.Из вышесказанного следует, что в опытно-экспериментальной работенеобходимо уделить внимание проектам, направленным на формирование88адекватной самооценки. Предлагаем несколько направлений работы, чтобыдостичь данной цели.1. Обсуждение с учащимися широкого круга вопросов, что дает имвозможность высказать свое мнение и приобрести новые знания. Богатыйкругозор, активизация своих когнитивных процессов и эмоциональныхсостояний, представленность разных точек зрения, а также сознание того, чтотебя слушают, способствует формированию адекватной самооценки.2.Выполнениезаданий,направленныхнаприобретениерядаличностных структур (самооценки) и на формирование социальногоинтеллекта,всопереживания,основекоторогоэмоциональноголежитэмпатия,резонансанат.е.способностьпереживаниядругогочеловека.3.
Важным фактором, влияющим на формирование адекватнойсамооценки, является практика принятия решений. Во внеурочной проектнойдеятельностиможнопозволитьучащимсявыполнитьзадания(изпредложенных) по выбору и в выбранной ими последовательности. На выборможно дать темы и проблемы для обсуждения. Навык принятия решенийформируется и при участии в ролевых и деловых играх.4. Большое удовлетворение человек получает, когда добивается своейцели. Обучение навыкам целеполагания (анализу возможности достичьпоставленной цели, ресурсов, необходимых для ее достижения, сроков еедостижения, приобретений и потерь, экологичности цели) сделает жизньлюбого человека осмысленней, более структурированной и интересной, атакже даст вектор развития.
У человека, который имеет направление в жизни,появляется уверенность в своих силах.5. Излишняя критика преподавателя способна не только заронить семянеуверенности в себе (так как мнение окружающих существенно влияет насамооценку молодых людей), но и выбить почву из-под ног. Критика должнабыть конструктивной. Например, можно сказать «На что надо было обратитьвнимание, чтобы избежать данной ошибки?» или «Как данную работу можно89улучшить, исходя из предложенных критериев?». Некоторые преподавателипишут свои критические замечания в записках, адресованных учащимся.Для определения уровня сформированности эмпатических способностейна констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы использовалсятест на эмпатию В.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
