Диссертация (972046), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Алгоритм проведения мониторинга представленна рисунке 8.Основными задачами мониторинга выступают:1. Определение уровня развития социальных навыков школьников сучетомсубъективныхданныхпедагогов-воспитателейушкольников КГ и ЭГ – констатирующий этап эксперимента;2. Апробация на практике в ЭГ разработанной экспериментальнойпрограммыэффективнойипедагогическихорганизацииусловий,способствующихметодическогосопровождения(составляют положения гипотезы исследования);3.
Определение уровень развития социальных навыков школьников вЭГпослепроведенияформирующего(контрольный этап эксперимента).этапаэксперимента71СтартоваядиагностикаПромежуточнаядиагностикаЭтапы мониторингаОрганизационныйэтапКритерииКогнитивныйЦенностномотивационныйДеятельностныйРефлексивныйЭтап полученияданныхИтоговаядиагностикаКомпонентымониторингаЭтапинтерпретацииданныхПоказателизнания, умения,навыки, личностныекачества,ценностныеориентации, опытОрганизационныйПроцессуальныйУровниНизкийСреднийВысокийМетодическийинструментарийопростестированиенаблюдениеанализРис.8. Алгоритм проведения мониторинга уровня сформированности социальныхнавыков школьников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастныхгруппах с учетом субъективных данных педагогов-воспитателей[разработано автором]Структурно педагогический эксперимент представлен 3 этапами(констатирующим, формирующим и контрольным):1этап – констатирующий.
Данный этап направлен на первичнуюдиагностику уровня развития социальных навыков у школьников КГ и ЭГ.Также разработана модель сформированности социальных навыков ушкольников в разновозрастной группе в процессе внеурочной проектнойдеятельности.2этап – формирующий. На данном этапе проводилась работа,направленная на организацию и внедрение методического сопровожденияпедагогических условий формирования социальных навыков школьников ЭГна занятиях во внеурочной деятельности.723этап – контрольный. Реализован повторный диагностическийэтап уровня социальных навыков школьников на занятиях во внеурочнойпроектнойдеятельности.Осуществленсравнительно-сопоставительныйанализ и интерпретация полученных результатов в контрольной иэкспериментальной группах.Основополагающим методическим инструментарием исследованиявыступали анализ и обобщение научной и научно-методической литературыпо проблеме исследования, педагогическое наблюдение, анкетирование,беседа, изучение и анализ интернет-источников.Первоначально мы проанализировали ряд программ формированиясоциальных навыков, разработанных образовательными учреждениямиРоссии, и опыт учителей по данной проблеме1.К примеру, в своей методической программе «Я – гражданин России»педагог С.В.
Сабина предлагает сочетать проблемно-ценностное общение сдосуговым общением. По ее мнению, «…такое сочетание, вносит заметноеразнообразие в формы проведения занятий (этические беседы, дебаты,тематические диспуты, дискуссии, концерты, инсценировки, «огоньки»,театральные капустники, ярмарки и др.) и дает свободу выбора самогосодержания взаимодействия»2.В рамках рабочей программы по внеурочной деятельности социальногонаправления «Мой мир», реализующейся социальным педагогом МОУЗапрудновской СОШ О.А. Костюниной, социальное становление личностипроисходит в процессе самопознания, общения и деятельности учащихся3.1Программывнеурочной деятельности: система Л.В.
Занкова[Текст]: сборник / Федер.науч.-метод. центр им. Л. В. Занкова; составитель Е. Н. Петрова. - 2-е изд., испр. и доп.. Самара: Федоров, 2012. – 174 с.2Сабина С. В. Программа курса «Я гражданин России» (внеурочная деятельность) //[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.soido.ru/Pr_Ja-GrajdRos.pdf (датаобращения: 12.04.2018).- С.15.3Костюнина О. А. Рабочая программа по внеурочной деятельности по социальномунаправлению «МОЙ МИР», 2011 // [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.shkola-medvenka.ru/data/documents/Moi_mir.pdf (дата обращения: 06.02.2018).73Впрограммекурса«Художественнотворчество:Станемволшебниками» (1–4 классы) учителя начальных классов Т.Н.
Просняковойпредусмотрено развитие социальных навыков школьников, учитываяприобретенный ими опыт коллективного взаимодействия (выполнениеколлективных творческих проектов, участие в коллективных играх ипраздниках и др.). Особое внимание педагог заостряет на умении учениковвести диалог и рефлексировать. Педагог отмечает, что «…благодаря этому уученика формируются умения ориентироваться в окружающем мире иадекватно реагировать на жизненные ситуации»1.В программе внеурочной деятельности «Путь к успеху» (9-10 лет)педагогов И.С. Фишмана и Е.А. Перелыгиной особо выделены ключевыесоциальные навыки общения. Цель курса - воспитание социально-активнойличности путем включения ее в социально-значимую деятельность черезигровую деятельность.
К примеру, сюжет игры «Победители стихий»разворачивается вокруг ситуации «выживание во время снежной бури».Ученики выполняют отдельные задания (поиск необходимой информации,составление, презентации, сочинение истории своей команды и обыгрывание,ее) работая как индивидуально, так и в группе, и набирают за это баллы. Поколичеству набранных баллов учитель определяет, «уцелела» та или инаякоманда во время снежной бури или нет. Такие сюжетные игры, считаютпедагоги, «…позволяет поддерживать мотивацию учеников и добиватьсявысоких личных результатов»2.В программе курса «Растем здоровыми и сильными» (3–4 классы)учителя начальной школы Н.Я.
Дмитриева и К.А. Семенова предлагаютформировать социальные навыки на основе адекватного использованиякоммуникативных, прежде всего, речевых средств для решения различных1ПросняковаТ.Н. Программа курса «Художественное творчество: станем волшебниками»(1-4класс)////[Электронныйресурс].Режимдоступа:http://www.soido.ru/Pr_HudTvor.pdf (дата обращения: 12.04.2018). - С.23.2Фишман И.С., Перелыгина Е.А. Программа внеурочной деятельности «Путь к успеху» (910 лет) // [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.soido.ru/Pr_Put_k_uspeh.pdf(дата обращения: 06.02.2018). - С.24.74коммуникативных задач. Кроме того, педагоги используют различныеварианты игровой и групповой деятельности, вынуждающие школьниковвставать на позицию партнера по команде, учитывать мнения партнеров,отстаивать свое мнение, формулируя собственную позицию и др. Во времяподвижных игр (им отводится отдельное место в программе) детямприходится контролировать свои действия и следить за действиями другихучастниковигры,соблюдатьправилавзаимодействиясигроками,разрабатывать единую тактику игры, учитывать реакцию партнера на игру1.Впрограммевнеурочнойкурсадеятельности),«Улыбка»(общекультурноеразработаннойВ.А.направлениеАракелян,учителемначальных классов МБОУ «Семьинская СОШ», предлагается развиватьсоциальные навыки через театральную деятельность. Автор убежден: «Спомощью выразительных средств театрального искусства, таких какинтонация, мимика, жест, пластика, походка, дети не только знакомятся ссодержанием определенных литературных произведений, но и учатсявоссоздаватьконкретныеобразы,глубокочувствоватьсобытия,взаимоотношения между героями этого произведения.
Театральная играпризванаспособствоватьсплочениюколлективакласса,повышениюразработаннаяпедагогом-культуры поведения»2.Программа«Школалидерства»,организатором В.А. Рассказовой, включает в себя тренинговые занятия поразвитию социальных способностей, направленные на развитие всехличностных качеств подростков. Учащиеся приобретают такие навыки1ДмитриевН.Я., Семенов К.А. Программа курса «Растем здоровыми и сильными» (3–4классы) //// [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.soido.ru/Pr_Rastem.pdf(дата обращения: 03.02.2018).
- С.25.2Аракелян В.А. Программа курса «Улыбка» (общекультурное направление внеурочнойдеятельности) // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ivmarden.ucoz.ru/55/ulybka.pdf (дата обращения: 24.02.2018).75коллективной деятельности, в рамках которой важно слышать другого,понимать его, уметь взаимодействовать друг с другом и т.д.1Такимобразом,врассмотренныхпрограммахразработанокомплектование разновозрастных групп, режим, планирование, организацияобразовательной деятельности, но нет практических рекомендаций оспецифики организации образовательного процесса на начальном этапеорганизации разновозрастной группы (первый год, все дети новые) ипоследующих (постепенная смена состава детей, взросление оставшихсядетей, приход новых) этапов.
Не освещены вопросы о возникающихпроблемах в незапланированной педагогом ситуации, так и в планируемыхпедагогом-воспитателем ситуациях, при изменении условий (карантин,погодные условия, отсутствие или приход детей после длительногоотсутствия). Как педагог-воспитатель решает поставленные задачи ивозникающиеновые.Вопросопредметно–развивающейсредевразновозрастной группе представлен в методических пособиях, в рамкахсоответствия и наличия оборудования по возрастам, но нет примеров того,какие проекты и оборудование будут общими для всех школьников группы.Нет примеров разработок общих тем для всех школьников (общий интерес),внутри которых реализуются интересы школьников всех возрастов.
Непоказана особенность работы с родителями в такой группе. Это не весьпереченьпроблем,скоторымимыстолкнулисьприорганизацииразновозрастной группы.Ознакомившись с педагогическими программами, далее мы обратиливнимание на научные публикации практикующих педагогов. Своиминаработками авторы делятся на интернет-сайтах.Среди изученных работ наиболее интересным нам показался опытучителя начальных классов Зеленской Юлии Евгеньевны, которая в свой1РассказоваВ.А. Программа развития социальных способностей у подростков в процессевнеучебной деятельности в общеобразовательной школе «Школа лидерства» //[Электронныйресурс].–Режимдоступа:http://mosmetod.ru/files/detskoe_dvizhenie/Рассказова.pdf (дата обращения: 12.04.2018).76статье «Осуществление проектов во внеурочной деятельности младшихшкольников» подчеркивает эффективность использования проектов впроцессе внеурочной деятельности с целью формирования умения находитьнестандартные решения, пользоваться источниками информации, такжеформирования познавательной активности, интереса к исследованию.
ЮлияЕвгеньевна в своей статье отмечает «…именно возможность творить,показывать свои способности, свои таланты, может быть, невостребованныена уроках, но реализуются во внеурочной работе»1.На это же обращает внимание учитель начальных классов ТюринаТатьяна Львовна в статье «Организация проектной деятельности вовнеурочное время во 2-4 классах». Она приводит примеры некоторыхпроектных работ из разработанного ею курса «Я – юный исследователь».Учитель проводила проекты на темы: «Птицы нашего края», «Вечнозеленаякрасавица леса», «Путешествие водяной капельки» и т.д. с целью раскрытияспособностейкаждогоученика,формированиеихпознавательнойактивности. Помимо этого данные проекты с нашей точки зрения имеютвоспитательное значение, способствующее бережному и заботливомуотношению к живым существам. Педагог считает, что «…проектнаядеятельность дает возможность каждому ученику творчески раскрыть себя,реализовать свои стремления индивидуально или в коллективе.
Участвуя впроектной деятельности, учащийся приобретает исследовательский опыт, онне впитывает готовые понятия, а сам занимается исследовательскойдеятельностью,отбираетнеобходимуюинформациюизмножествавпечатлений и знаний»2.Об эффективности использования метода проектов во внеурочнойдеятельности пишет Шаронова Людмила Михайловна в своей статьеЗеленская Ю.Е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
