Диссертация (972046), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Концептуальные основы становления системыразновозрастного обучения в современной школе. [Текст] / А.О.Кравцов. - СПб.: НОУ«Экспресс», 2012. – 112 с159Приорганизациивнеурочнойдеятельностивразновозрастныхколлективах стираются границы классов и связанные с ними сроки освоениясодержания курсов, которые незыблемы в традиционной системе обучения.Дети разных классов реализуют тот или иной проект вместе, постояннонаходясь в одном помещении. При этом важно понимать, что группа состоитиз детей разного возраста (класса) и понимать, что у некоторых детей большезнаний, и они обладают большим жизненный опытом, другие же дети покаеще знают меньше и у них меньший опыт.

Вполне очевидно, что это связанос количеством прожитых лет. Разновозрастная группа ежегодно обновляетсяна треть, а то и наполовину. Учитывая данный факт, учебно-методическийкомплекс должен быть одинаково интересным и старшим, и младшим членамразновозрастной группы:и тем, кто третий год учится в даннойразновозрастной группе, и тем, кто первый год собирается изучать данныйматериал.Технология организации образовательного процесса предусматриваетсамостоятельное освоение содержания образования обучающимися в ходемежвозрастного взаимодействия. Содержание дополнительного образованиядолжно обладать четкой структурой, написано без использования сложных инепонятных оборотов речи простым и понятным для детей языком, лишеновторостепенного материала, излишнего дублирования и повторения1.Условия РВГ дают возможность освоению и присвоению качественно новогосоциального опыта в повседневной жизни (таблица 5).Учитывая сказанное выше, можно сделать вывод о том, что адаптациясуществующих материалов для использования в системе разновозрастногообучения настолько сложна, что сравнима с новой разработкой.

Модельвзаимодействия в разновозрастной группе представлена на рисунке 7.1БушмакинаА.А., Буркова Т.И., Буркова Л.П., Кравцов А.О. Концептуальные основыстановления системы разновозрастного обучения в современной школе [Текст] / Поднаучн. ред. А.О. Кравцова. - СПб.: НОУ «Экспресс», 2012. - 112 с.60Таблица 5Сравнительная характеристика типовой и разновозрастной группВ типовой группевидит образцы действийтолько ровесников (я, такойкак они)соотносит свои действия сдействиями ровесниковпомогает,принимаетпомощь от ровесников(партнёрство)языкобщенияравныхребёнку.В разновозрастной группевидит образцы действий, обозримая дальняя перспективасоотносит свои действия с действиями ровесников,старших (мотивация, считывание, присвоение, освоение)принимаю помощь от старших (защищён от неудачи)могу помочь младшему и принять помощь старшего(ответственность старшего, партнёрство, защищен отнеудачи)могудействоватьсамостоятельно(саморазвитие,самодеятельность, я - старший ответственен за младшего,партнёрство, сотрудничество)многократно возрастает роль поручений (ответственностьза порученное дело)язык общения «детский», понятный: я слышу и слушаю,как и о чем говорят старшие, понимаю и принимаю(образы, перспектива), я понимаю и принимаю языкмладших, слышу и слушаю язык общения старших (образ я таким был, я таким буду)я понимаю язык младших, я могу быть примером дляподражания, ищу и нахожу новые формы языковогообщения (я был таким – я стал таким, саморазвитие).Коррекциясоциальногоповедения идеятельностиРАСШИРЕНИЕСФЕРЫ ОБЩИХСОЦИАЛЬНЫХИНТЕРЕСОВВыделение предметасовместнойсоциальнойдеятельностиПоэтапныйанализсоциальныхдействийОПРЕДЕЛЕНИЕСФЕРЫ ОБЩИХСОЦИАЛЬНЫХИНТЕРЕСОВОпределение целейсовместнойсоциальнойдеятельностиМОТИВАЦИОННОЕ ПОЛЕВЗАИМОДЕЙСТВИЯПроектированиекомплексасовместныхсоциальных действийРеализация целейсовместнойсоциальнойдеятельностиРис.7.

Модель взаимодействия в разновозрастной группе61Актуализирующая роль педагога (наставника) в процессе работы сразновозрастнымигруппамисостоитвтом,чтобыактивироватьинтеллектуально-эмоциональные процессы личностного роста ребенка1Разновозрастное обучение объединяет воспитанников в особо тесномсоприкосновении предметного и личностного. Важно «…погружениеребенка в этот контекст становления, если оно сопровождается грамотным,доверительнымсопровождениемсосторонывзрослого,становитсяудивительно гармоничным, созвучным имманентной (внутренней) логикечеловеческого становления, источником активизации личностного ростаребенка»2.В рамках исследования мы выявили значимые социальные навыки,формируемыевпроцессевнеурочнойпроектнойдеятельностивразновозрастных группах, характеристика которых приведена в таблице 6.Качественная проектная деятельность позволяет детям применить иусовершенствовать все свои базовые компетенции.

Их развитие предполагаеткомфортное состояние детей, то есть удовлетворение их основныхпсихологических потребностей. Только если дети чувствуют себя частьюколлектива, понимают, что их любят и уважают, если они считают себясамостоятельными и компетентными для преодоления трудностей и проблем,тогда у них появляется мотивация для того, чтобы полностью погрузиться врешение своих задач3.Батербиев М. М.Разновозрастное обучение: От идеи до реализации [Текст] /М. М.

Батербиев. - МО РФ. Институт образовательной политики «Эврика». УстьИлимский экспериментальный лицей. – Братск, 2001.- 142 с.2Грибанова Н.А. Педагогические условия организации разновозрастного обучения [Текст]/ Н.А. Грибанова // Педагогическое образование в России. - №9. – 2014. - С.141-145.3Шустова И.Ю. Организация проектной деятельности школьников: этапы, содержание,рефлексия [Текст] / И.Ю. Шустова, А.Ю.

Нуруллова // Управление современной школой.Завуч. – 2016. - № 7. – С. 110-127.162Таблица 6.Значимость социальных навыков, формируемых в процессе внеурочной проектнойдеятельности в разновозрастных группахСоциальные навыкиНавыки позитивногоотношенияквозможностямсобственной личностиНавыки позитивногообщенияЗначимость социальных навыков«…способность познавать свой характер, свои достоинства исвои недостатки; Дают возможность детям адекватно оцениватьсебя, свои способности, перспективы и возможности»«…способностьэффективновзаимодействоватьсокружающими; Помогают устанавливать и поддерживатьконструктивные дружеские взаимоотношения, выстраиватьдоброжелательные отношения в семье, коллективе»Навыки самооценки и «…способность адекватно оценивать себя и других,понимания другихвоспринимать окружающих людей такими, какие они есть;Позволяют детям правильно вести себя в ситуациях общения ивзаимодействия с различными людьми, в том числе и в такихситуациях, когда людям необходима безотлагательная помощь изабота (например, инвалиды, пожилые люди, ветераны)».Навыки«…способность выбора тактики поведения в стрессовыхконструктивногоситуациях, умение выявлять основные источники стресса иповеденияв понимать основные механизмы и последствия его влияния;стрессовых ситуациях Помогут детям более спокойно и уверенно преодолеватьвстретившиеся жизненные перипетии»Навыки«…способность конструктивно выстраивать межличностныепродуктивногоотношения с другими людьми; Позволяют при минимальномвзаимодействияуровне эмоциональных затрат достигать в процессе общениязначительных результатов.Навыки«…способностьанализироватьситуациииприниматьсамостоятельногоконструктивные, взвешенные решения; Ребенок, обладающийпринятия решенийэтими навыками, умеет принимать в расчет отличные от егомнения и прогнозировать, как его решения могут влиять наповедение других людей и ситуацию в целом»Навыкирешения «…способность справляться с различными жизненнымипроблемных ситуаций проблемами, совершенствовать свой опыт социальноориентированного поведения; Владение этими навыками даетвозможность грамотно и уверенно вести себя в социальносложных ситуациях, последовательно и разумно подходить крассмотрению и решению сложных жизненных проблем,нестандартных ситуаций в межличностном, внутригрупповом имежгрупповом взаимодействии».Навыки творчества«…способность креативно, творчески решать различные задачи,использовать собственный опыт, знания и достижения другихлюдей; Вносят яркие эмоционально-творческие эпизоды в«серые» будни человека, учат его в круговерти дней видетьинтересные, неординарные моменты»63В таблице 7 представлены сферы компетенций в соотношении с целями,указанными в образовательных программах внеурочной деятельности врамках ФГОС нового образца.Таблица 7Сферы компетенций в соотношении с целями внеурочной проектной деятельностиЛичностные компетенциичувство собственного достоинства; положительные «Яконцепции»Компетенции,чувство автономии; осознание своей компетентности;влияющие на мотивасамоэффективность; саморегулирование; любознательность;циюличные интересыЭмоциональныераспознаваниеивыражениечувств;пониманиекомпетенцииэмоционального настроя других и соответственная реакция нанегоПознавательныедифференцированное восприятие; мыслительные способности;компетенциипамять; способность решать проблемы; фантазия икреативностьСоматическиеответственность за здоровье и хорошее физическое состояниекомпетенциикрупная и мелкая моторика; способность справляться сфизическим напряжением (преодоление стресса)Компетенции деятельности в социальном контекстеСоциальныехороший контакт с взрослыми и детьми; сопереживание икомпетенциипринятие перспективы; способность к коммуникации;способность сотрудничать; регулирование конфликтовФормирование системы ценностная позиция; формирование моральных устоев;ценностейи непредвзятость; понимание и уважение к отличающимся оториентировдругих людям и явлениям; солидарностьСпособностьи ответственность за свои поступки; ответственность передготовностьпринятия другими людьми; ответственность за окружающий мир иответственностиприродуСпособностьи принимать и соблюдать правила ведения диалога и принятияготовность разделять решения;предложениесвоихидейиспособностьдемократические идеипереосмыслить свою позицию;Учебно-методические компетенцииУчись учитьсяполучать новые знания осознанно, самостоятельно иобдуманно; применять и переносить в другие ситуацииполученные знания; понимать, управлять и регулировать своиобразовательные процессыКомпетентное отношение к переменам и стрессамВыносливостьздоровый образ жизни; знать и применять эффективные(жизнестойкость)стратегии для отношения к изменению и преодоления стрессаСамовосприятиеРезюмируя различные подходы к содержанию проектной деятельности,следует выделить ее основные смыслы:64«…эффективная стратегия реализации образовательных программ спомощью структурного подхода»1;«…оптимальнаявозможностьиконструктивныерамочныеусловия для реализации комплексного компетентностного образовательногопроцесса»2;«…идеальныйпедагогическийподходдляорганизациисотрудничества, самообразования, инклюзии и для развития учебнометодических компетенций»3;«…решение проблемы обучения, непрерывности образования иего качества»4.Внеурочная проектная деятельность имеет своей целью интегрировать впедагогическую практику методически значимые результаты исследованиякогнитивной психологии, а также психологии развития, чтобы создатьнеобходимые предпосылки для непрерывного образовательного процесса.Она дает возможность детям действовать самостоятельно и эффективно.

Характеристики

Список файлов диссертации