Диссертация (972046), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Онапредполагает совместное принятие решений и содействует демократизации.В заключение данного параграфа хочется отметить, что принципразновозрастного объединения детей в дополнительном образовательномпроцессе на уровне сельской школы: способствует индивидуализациипроцесса, так как индивидуальные особенности ребенка определяют выборгруппы, режима, стиль общения; обеспечивает свободу выбора ребенкомсоциального окружения, реализующего его потребность в самоутверждении1МуравьеваГ.Е. Педагогическое проектирование в деятельности школьного учителя[Текст]:: учебно-методическое пособие для начинающих учителей / Е.В. Куренная, Е.А.Дубова, Г.Е. Муравьева.- Шуя: ФГБОУ ВПО «ШГПУ», 2014.
– 169 с.2Голуб Г. Б. Метод проектов - технология компетентностно-ориентированногообразования: методическое пособие [Текст] / Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова;Под ред. проф. Е.Я. Когана. - М.: Учебная литература, 2016.- 159 с.3Петунин О. В. Научно-исследовательская и проектная деятельность школьников каксредство достижения метапредметных результатов обучения [Текст] / О.В. Петунин //Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015.
– Т. 13. – С. 1871–1875.4Михалкина Е. В. Организация проектной деятельности [Текст]: учебное пособие / Е. В.Михалкина, А. Ю. Никитаева, Н. А. Косолапова; Южный федеральный университет. –Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2016. – 146 с.65и саморазвитии; предоставляет широкую социальную практику, чтопозволяет легко адаптироваться в любой среде; способствует улучшениюотношений детей друг с другом; является рациональным, так как старшиедети эффективно выполняют педагогические функции при взаимообучении.Таким образом, решая задачу формирования и развития социальныхнавыков в разновозрастных группах в процессе внеурочной деятельности всельской школе, важно работать над созданием опережающей моделивнеурочной деятельности.66Выводы по первой главеАнализтеоретическихаспектовисследованиявпсихолого-педагогической и научной литературе позволил сделать следующие выводы:1.Обоснованапроблема,котораязаключаетсявпротиворечиивозможностей развития социальных навыков учащихся в малокомплектнойсельской школе и требований современного общества в высокоактивных иадаптированныхчленахобщества.Несмотрянаэмоциональнуюкомфортность отношений в малокомплектной сельской школе, у учащихся вдальнейшем возникают трудности в социализации и адаптации на уровненового другого образовательного учреждения, населённого пункта.2.
Подводя итог анализу психолого-педагогической литературы, можноотметить,чтобольшинствоцитируемыхнамиавторов,связываютсоциализацию с усвоением и воспроизводством определенных социальныхнавыков. При этом развитие социальных навыков можно представить какцелостность таких процессов, как:процесс присвоения - адаптация к окружающей действительностипутем приобретения всех доступных социальных и культурных содержаний;процесс освоения - интериоризация ценностей и норм, усвоениеэлементов культуры путем образования собственной системы ценностей ипостепенного включения этой системы в целостную организацию личности;процесс трансляции собственного (личностного) социальногосодержания - презентация личности и построение индивидуального образажизнипутемвоссозданиясобственнойсистемысвойствличности,социальных ролей, моделей поведения, ценностей, установок в процессеконструирования социальной среды и взаимодействия с ней.3.Определенаструктурасоциальныхнавыковшкольников,включающая: когнитивный компонент (освоение норм и правил поведения);эмоциональный компонент (интерес к принятию навыков поведения,67положительное отношение к себе и другим); поведенческий компонент(организовывать и осуществлять деятельность, принимать участие вовзаимодействии с другими); рефлексивный компонент (адекватная оценкадеятельности, умение делать выводы).4.Внеурочная проектная деятельность будет иметь значительныерезультаты,еслибудутучитыватьсяпрофессиональныестандарты,уточняющие ее признаки и принципы, а именно:организация внеурочной проектной деятельности с ученикамизависит в первую очередь от позиции педагога, а также его готовностисопровождать внеурочную деятельность, учитель должен стать «своим»среди школьников, стараться не учить, а направлять учеников в процесседеятельности;в разновозрастных группах важно мнение каждого ученика навсех этапах проектной деятельности;в свете идеи комплексного дополнительного образования любойпроект дает ученикам возможность получить социальный опыт во всехобластях знания и развивает и углубляет их социальные навыки.необходимо сочетать различные формы внеурочной организациирабочей группы в рамках работы над проектом, при этом каждый проект –это практика и новый опыт для школьников;очень важно наличие долгосрочных проектов, это возможностьдля школьников получить интересную работу на протяжении всего учебногогода.
Результаты и выводы таких проектов для каждого участникадеятельности могут быть разными и выработать жизнеутверждающиесоциальные навыки;открытость и связи с окружением являются неотъемлемойсоставляющей внеурочной проектной деятельности, ориентированной насвязь с жизнью и сотрудничество с общественностью.5.Подразновозрастнойгруппойвовнеурочнойпроектнойдеятельности понимается коллектив учеников, различающихся возрастными68особенностями,физическим,психологическим,социальным,интеллектуальным и речевым уровнем развития, объединенных общейпроектнойдеятельностьюкомпонентовисистемойвзаимовлияний(предметно-пространственного,социального),которыесоздаютзонуструктурныхучебно-воспитательногореализацииипотенциальныхвозможностей разновозрастных школьников.
Заметим, что разновозрастноевзаимодействие в коллективе не возникает само по себе, для эффективногообщения разновозрастных школьников необходима ведущая роль педагога(наставника).6.Принцип разновозрастного объединения детей в дополнительномобразовательном процессе на уровне сельской школы:способствуетиндивидуализациипроцесса,таккакиндивидуальные особенности ребенка определяют выбор группы, режима,стиль общения;обеспечивает свободу выбора ребенком социального окружения,реализующего его потребность в самоутверждении и саморазвитии;предоставляет широкую социальную практику, что позволяетлегко адаптироваться в любой среде;способствует улучшению отношений детей друг с другом;является рациональным, так как старшие дети эффективновыполняют педагогические функции при взаимообучении.69ГЛАВА 2.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯСОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ2.1 Мониторинг уровня сформированности социальных навыковшкольников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастныхгруппахВыявленные в первой главе данного диссертационного исследованияпротиворечия между потребностью общества в личности, владеющейсоциальныминавыками,иотсутствиемразработанногонаучно-методического обеспечения данной проблемы (в частности, сельскихподростков),предопределилипроблематикуэкспериментальногоисследования, направленного на определение педагогических условийразвития социальных навыков у школьников во внеурочной проектнойдеятельности в разновозрастных группах в малокомплектной сельской школепо сравнению с городским социумом.Экспериментальнойбазойисследованиявыступилиучрежденияобщего образования Астраханской области: Муниципальное бюджетноеобщеобразовательноеучреждениег.Астрахани«Средняяобщеобразовательная школа №13» (МБОУ г.
Астрахани «СОШ №13») иМуниципальноеказенное«Новогеоргиевскаясредняяобщеобразовательноеобщеобразовательнаяучреждениешкола»(МКОУ«Новогеоргиевская СОШ») (Село Заречное (Лиманский район, Астраханскаяобласть).В мониторинге приняли участие школьники 5-8-х классов. Всего 150учащихся, из которых были сформированы контрольная группа (КГ) иэкспериментальная группа (ЭГ). Контрольную группу (КГ) составилиучащиесяМБОУг.Астрахани«СОШ№13»–75человек.70Экспериментальнуюгруппу(ЭГ)составилиучащиесяМКОУ«Новогеоргиевская СОШ» – 75 человек.С экспериментальной группой в рамках исследования работали поразработанной нами программе «Программа развития социальных навыковшкольников во внеурочной проектной деятельности в разновозрастнойгруппе» (п. 2.3 данной главы), у контрольной группы замеряли уровеньразвития социальных навыков в начале и в конце опытно-экспериментальнойработы.Экспериментальное исследование проводилось в течение двух лет (соктября 2016 года по апрель 2018 года).Мониторингуровняразвитиясоциальныхнавыковсучетомсубъективных данных педагогов-воспитателей был предпринят нами с цельюопределенияпедагогическихусловийразвитиясоциальныхнавыковшкольников на занятиях во внеурочной проектной деятельности вразновозрастных группах.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
