Диссертация (972046), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Бойко, направленный на оценку умений сопереживатьи понимать мысли и чувства другого. Методика диагностики эмпатиипозволяет определить не только общий уровень эмпатии, как постижениесостояния другого человека в процессуальном отношении, но такжеразличныесоставляющиеэмоциональный,данногоинтуитивныйфеноменаканалы,установки,(рациональный,проникающуюспособность эмпатии, а также идентификацию)1.Полученныеданныеконтрольнойдиагностикииспытуемыхэкспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 12.Таблица 12Результаты изучения уровня сформированности эмпатических способностей (пометодике В.В.
Бойко) (констатирующий эксперимент)Тенденции(шкалы)Рациональныйканал эмпатииЭмоциональныйканал эмпатииИнтуитивныйканал эмпатии.Установки,способствующиеилипрепятствующиеэмпатииПроникающаяспособностьвэмпатииИдентификацияУровень сформированности эмпатических способностейОчень низкийЗаниженныйСреднийОчень высокийКГn=7ЭГКГЭГКГЭГКГЭГ5n=75n=75n=75n=75n=75n=75n=7540%36%27%29%24%21%9%13%39%37%28%28%23%23%11%12%37%40%23%21%31%29%9%9%. 42%41%21%17%24%25%12%13%39%41%21%17%27%27%13%15%42%40%20%23%25%27%12%11%Бойко В.В.Энергия эмоций: [эмоции в общении. Эмоции в проявлениях личности.Созидающая и разрушающая сила эмоций. Методики для изучения эмоций] [Текст] / В.В.Бойко. – 2-е издание, дополненное и переработанное.
– Санкт-Петербург: Питер, 2014. –С.117.190Изучениеуровнясформированностиэмпатическихспособностейпозволило констатировать, что по большинству показателей теста В.В.Бойко, как в контрольной, так и в экспериментальной группе, преобладаеточень низкий уровень выраженности эмпатических составляющих.Так, низкий уровень рациональной составляющей эмпатии выражен у40% испытуемых КГ(n=75) и у 36% испытуемых ЭГ (n=75), это говорит отом, что у испытуемых наблюдается слабо выраженная направленностьвнимания на проблемы другого.Очень низкий уровень эмоциональной составляющей эмпатии выявлен у39%испытуемыхконтрольнойгруппыиу37%испытуемыхэкспериментальной группы.Низкий уровень интуитивной составляющей эмпатии выявлен низким у37%испытуемыхконтрольнойгруппыиу40%испытуемыхэкспериментальной групп.Установки, способствующие эмпатии, выражающие в стремленииконтактировать, проявлении интереса к другому человеку, сопереживанииимеютразноплановуюкартинуповыборке:чутьменееполовиныопрошенных КГ(n=75) и ЭГ (n=75) продемонстрировали очень низкийуровень выраженности указанной составляющей.
Проникающая способностьвэмпатии,предполагающаясозданиеблагоприятнойдоверительнойатмосферы в общении, также имеет явно выраженный низкий уровень повсейвыборкеиспытуемых.Исоответственно,идентификационнаясоставляющая эмпатии, т.е. сопоставление себя с партнером в общении,также показывает очень низкий уровень выраженности этой характеристики.Никто из испытуемых не продемонстрировал высокий уровень развитияэмпатии.Для исследования тактики поведения школьников в конфликтнойситуации применялась методика К. Томаса1.1ЗагвязинскийВ. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования[Текст]: / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2012. - 208 c.91Результаты контрольной диагностики испытуемых экспериментальнойи контрольной групп приведены в таблице 13 и на рисунке 12.Таблица 13Результаты изучения тактики поведения школьниковв конфликтной ситуации (по методике К.
Томаса)(констатирующий эксперимент)Групп ПоказателиыСоперничествоКГ14 человек(n=75) (19%)Сотрудничество15человек(20%)Компромисс15человек(20%)ЭГ15 человек 14человек 19(n=75) (20%)(19%)человек(25%)Избегание14человек(19%)13человек(17%)Приспособление17 человек(23%)14 человек(19%)Рис.12. Результаты изучения тактики поведения школьников в конфликтнойситуации (по методике К. Томаса) (констатирующий эксперимент)Результаты изучения тактики поведения школьников в конфликтнойситуации по методике К. Томаса в рамках констатирующего экспериментапоказывают, что у испытуемых КГ (n=75) и ЭГ (n=75) значимых различий ненаблюдается.92Методика диагностики доброжелательности у школьников (шкала Д.Кэмпбелла)1отношенияприменяласькдругимдлядетям.выявленияРезультатыуровнядоброжелательногоконтрольнойдиагностикииспытуемых экспериментальной и контрольной групп обобщенно сведены втаблице 14.Таблица 14Результаты исследования уровня доброжелательного отношения (пошкале Д.
Кэмпбелла) (констатирующий эксперимент)ГруппыКГ (n=75)ЭГ (n=75)Уровень доброжелательного отношенияНизкийСреднийВысокий17 человек (23%)43 человека15 человек (20%)(57%)16 человек (21%)42 человека17 человек (23%)(56%)Успешность социально-психологической адаптации зависит от того, какличность оценивает себя и свои социальные связи, насколько осознаетмотивы своего поведения, соизмеряет потребности с возможностями. Данныехарактеристикиотраженыподчеркивает,чтовпонятиизависимостьрефлексивности.междуА.В.Карповсоциально-психологическойадаптированностью и уровнем рефлексивности личности носит нелинейныйи сложный характер, так как заниженная или завышенная рефлексивностьчаще всего сопровождается снижением адаптированности и ее показателей.Вслед за А.В. Карповым под рефлексивностью мы рассматриваемспособность к пониманию и самовосприятию своей психики, а такжеспособность к анализу содержания психики других людей. Поэтому длявыявления уровня рефлексивности у школьников на констатирующем этапеопытно-экспериментальнойработынамииспользовалась«МетодикаЗагвязинский В.
И. Методология и методы психолого-педагогического исследования[Текст]: / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2012. - 208 c.193определенияуровнярефлексивности»А.В.Карпова1.Результатыконтрольной диагностики испытуемых экспериментальной и контрольнойгрупп приведены в таблице 15.Таблица 15Результаты исследования уровня развития рефлексии у школьников (пометодике А. В. Карпова) (констатирующий эксперимент)ГруппыКГ (n=75)ЭГ (n=75)Уровень развития рефлексииНизкийСреднийВысокий7 человек (9%)53 человека15 человек (20%)(71%)8 человек (11%) 51 человек (68%) 16 человек (21%)Результаты исследования, полученные по методике определение уровнярефлексивности,свидетельствуютодостаточновысокойееконструктивности. Методика состоит из 27 утверждений, 15 из которыхявляютсяпрямыми,аостальные-обратными.Полученныебаллыпереводятся в стены.
Причем результаты, равные или большие 7 стенов,свидетельствуют о высоком уровне рефлексивности. Школьник с такимуровнем в большей степени анализирует свою деятельность и поступкидругих, а также выявляет причинно-следственную связь своих поступков.Врезультатедиагностикинамивыявленвысокийуровеньрефлексивности у 21% испытуемых в ЭГ (n=75) и 20% испытуемых в КГ(n=75). Результаты, полученные в диапазоне от 4 до 7, свидетельствуют осреднем уровне рефлексивности, который выявлен у 68% испытуемых в ЭГ(n=75) и 71% испытуемых в КГ (n=75). Результаты менее 4 стеновконстатируют низкий уровень развития рефлексивности школьника, которыенаблюдаются у 11% испытуемых в ЭГ (n=75) и 79% испытуемых в КГ (n=75).Результаты контрольной диагностики испытуемых экспериментальной иконтрольной групп обобщенно представлены на рисунке 13.Загвязинский В.
И. Методология и методы психолого-педагогического исследования[Текст]: / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2012. - 208 c.194Рис.13. Результаты исследования уровня развития рефлексии у школьников (пометодике А.В. Карпова) (констатирующий эксперимент)В ЭГ выявлено 16 школьников (21 %), обладающих высоким уровнемрефлексивности. Такие школьники анализируют возникающие проблемныеситуации, а также свои индивидуальные особенности, хорошо осознаютсредства и способы достижения результата, что оказывает положительноевлияние на развитие социальных навыков.
В контрольной группе выявлено15 школьников (20%).Среднийуровеньвыявлену51испытуемого(68%)вЭГ,и53испытуемых(71%) в КГ. У таких школьников меньше выраженыположительные установки в адрес собственного «Я» и недостаточно полнопонимание сущностных особенностей личности.Низкий уровень выявлен у 8 испытуемых (11%) ЭГ и у 7 испытуемых(9%) ЭГ. Данные школьники не умеют анализировать свою деятельность, итем более возникает недопонимание других людей.Помимодиагностическогоинструментария,вопытно-экспериментальной работе на констатирующем этапе нами также были95использованы методы педагогического наблюдения и педагогическиеконсилиумы, на которых участники объединения обсуждали вопросы,касающиеся взаимоотношений детей со сверстниками и взрослыми, участияшкольников во внеурочной проектной деятельности.Педагогами было отмечено, что большинство участников занимаютактивную позицию во внеурочной проектной деятельности.
Однакопериодически возникают сложности во взаимодействии ребят друг с другоми в общении. Чаще всего участники в перерывах занятий проводят время заэкранами гаджетов. У «новичков» возникают сложности установленияконтакта с членами детского коллектива. Они предпочитают не раскрыватьсяи не общаться со «старичками», а оставаться в роли наблюдателя, нежелиактивного участника творческой деятельности.Таким образом, на основе проведенной констатирующей диагностики врамкахопытно-экспериментальнойработы,мывыявилиуровеньсформированности социальных навыков школьников.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
