Диссертация (972046), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Аванесова1, Л.В. Байбородовой2, М.М.Батербиева3, Е.Н. Герасимовой4, С.Л. Илюшкиной5, И.С. Павловой6, О.В.Соловьева7 и др. При этом теоретико-методологической основой разработкитехнологии разновозрастного обучения исследования выступают постулатыконцепции деятельности Л.С. Выготского и А.Н.Леонтьева, а также теорияразвивающего обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.1АванесоваВ. Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе: [Пер. с рус.]/ В. Н. Аванесова.
- Душанбе: Маориф, 1983. - 191 с2БайбородоваЛ. В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся [Текст]/ Л. В. Байбородова. - Ярославль: Акад. развития, 2007. – 335 с.3Батербиев М.М.Дидактические основы проектирования образовательного учреждения сразновозрастными учебными группами (VII–XI классы общеобразовательной школы)[Текст]: Автореф.
дис. … канд. пед. наук. – М., 2002. – 24 с.4Герасимова Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процесса вразновозрастных группах детского сада[Текст]: Дисс. ... д-ра пед. наук. – Спб, 2002. – 339с.5Илюшкина С.Л. Педагогические условия организации учебно- воспитательного процессав разновозрастных группах общеобразовательной школы [Текст]: автореф. дис… канд.пед. наук / С.Л.
Илюшкина. – Ярославль, 1998. – 19 с.6Павлова И. С. Обучение в разновозрастных группах учащихся сельской малочисленнойшколы [Текст]: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Павлова И. С.;[Место защиты: Ярослав.гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского]. - Ярославль, 2007. - 268 с.7Соловьев О. В. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социальногоразвития [Текст]: Дис.
... канд. пед. наук : 13.00.01. Ярославль, 1997. - 174 с.54Проблема разновозрастного общения и взаимодействия школьниковкак предмет специального исследования в отечественной педагогике впервыебыла представлена в работе заместителя директора по научной работе НИИдошкольного обучения АПН СССР Т.А.Марковой, где разновозрастныеколлективы представлены в виде оптимальной модели среды развитияребенка1.В педагогике убедительно показано в содержании разнообразныхматериалов научных трудов, что смешанная по возрасту группа, имеетзначительный развивающий потенциал, поскольку «…способствует такомупедагогическому явлению, как взаимообучение»2.По словам видного педагога Е.Б.
Давидовича, взаимообучение следуетпонимать как «…организованный (стихийный) процесс взаимодействия иобщения детей разного возраста, находящихся на различных уровняхразвития.Вразновозрастнойгруппевзаимообучениевозникаеткакразрешение противоречия между старшими, теми, у которых умственноеразвитие выше, а жизненный опыт богаче (кто больше умеет, знает, можетпоказать), и младшими, у которых есть потребность в освоении данногоопыта, что невозможно без участия старших, их помощи и поддержки.Результатом взаимообучения детей разного возраста является взаимный(двусторонний)обмензнаниями,умениями,навыками,опытом,ихзакрепление и приобретение новых»3.Предпосылки межвозрастного взаимодействия, представленные вдиссертационных работах О.Л.
Захаровой и С.Л. Илюшкиной, выражаются в1МарковаТ.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников: [Текст] / Т. А. Маркова. – М.:Просвещение, 1991. – 108 с.2Арушанова А. Г. Формирование грамматического строя речи. Речь и речевое общениедетей [Текст]: метод.пособие для воспитателей: для работы с детьми 3-7 лет / А. Г.Арушанова. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 295 с.; Вульфов Б.З.Семь парадоксов воспитания [Текст]: Монография / Б.З. Вульфов.
– М.: Новая школа,2014. – 78 с.3Давидович Е. Б. Взаимодействие в пользу развития [Текст]: об организации совместнойдеятельности детей в разновозрастной группе / Е.Б. Давидович // Пралеска. - 2009. - N 7. С. 38.55«…осознании у старших школьников и принятии на себя роли наставника, и– готовности учиться у старших - у младших школьников»1. «…В условияхвзаимообучения в процессе непосредственно внеурочной образовательнойдеятельности старшие школьники активно пользуются своими знаниями(рассказывают, показывают, объясняют, делают сравнения).
Младшие жеактивно принимают эти знания от старших детей (задают вопросы, просятрассказать или показать, как выполняются некоторые действия или что-тодругое)»2.Внастоящеевремяпедагогамисовременнойшколыуспешнореализуется идея разновозрастного обучения, когда организация внеурочногопроцесса осуществляется в разновозрастных учебных группах3. Как считаетЛ.В.Байбородова,«…разновозрастноеобучение-этосовместнаядеятельность детей разного возраста, направленная на решение как общихдля всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных ивоспитательных задач»4.Итак, мы можем констатировать, что проведенный анализ научныхидейразновозрастногообученияпоказываетналичиеопределенныхпостулатов, а именно:отношение к разновозрастному обучению как к явлениювынужденному, нежелательному;склонность найтииучестьвовнеурочнойдеятельностиопределенное эффективное взаимовлияние школьников разного возрастадруг на друга;Захарова О.
Л. Развитие готовности ребенка к школе в условиях разновозрастных группдетского сада [Текст]: дис. ... канд. психол. наук :19.00.07 Курган, 2006. - 179 с.2Илюшкина С.Л. Педагогические условия организации учебно- воспитательного процессав разновозрастных группах общеобразовательной школы [Текст]: автореф. дис… канд.пед. наук / С.Л. Илюшкина.
– Ярославль, 1998. – 19 с.3Создание разновозрастных групп учащихся в урочной и внеурочной деятельности какодин из эффективных способов повышения качества образования [Текст]: Сборник статейи научно-методических материалов / Под научн. ред. А.О. Кравцова. – СПб.: НОУ«Экспресс», 2012. - 155 с.4БайбородоваЛ.
В. Внеурочная деятельность сельских школьников [Текст] /Л.В.Байбородова // Народное образование. - 2013. - № 1. - С. 227-233.156преимущественную направленность на воспитание учениковразного возраста;приоритетностьколлективов,созданныхповозрастномупринципу;преобладание эмпирического опыта в осознании проблемныхвопросов разновозрастных коллективов.В результате вышеперечисленного, перед нами была поставлена задачанепосредственного обращения к практике обучения, с целью последующегоуточнения отношения педагогов к разновозрастным группам. То, чтопедагоги–практики вкладывают в значение понятия «разновозрастнаягруппа» и то, как они понимают сущность и специфику работы с детьмиразного возраста в отличие от работы с группой детей с одновозрастнойкомплектацией и т.д.Таким образом, разновозрастную группу во внеурочной деятельностибудем понимать как коллектив учеников, различающихся возрастнымиособенностями,физическим,психологическим,социальным,интеллектуальным и речевым уровнем развития, объединенных общейпроектнойдеятельностьюкомпонентовсоциального),исистемойвзаимовлияний(предметно-пространственного,которыесоздаютзонуструктурныхучебно-воспитательногореализацииипотенциальныхвозможностей разновозрастных школьников.
Заметим, что разновозрастноевзаимодействие в коллективе не возникает само по себе, для эффективногообщения разновозрастных школьников необходима ведущая роль педагога(наставника).Важно подчеркнуть, что даже некоторые общие новообразованияимеют в разновозрастной группе отличия, а именно:1. Реальная ролевая позиция ребёнка.В разновозрастной группе у ребёнка появляется реальная возможностьбыть: старшим партнером, он занимает эту позицию, когда осознает своестаршинство по возрасту, по обладанию большего жизненного опыта,57желание поддержать того, кто сомневается, имеет более высокий статус;наставником (старшим другом), эта ролевая позиция базируется на глубоколичных отношениях. Старший ребенок (обладая опытом, знаниями, стилеммышления) признает младшего, поощряет, содействует, расширяет рамки еговозможностей.
В живом контакте научая, а, не делая за него, передаеттрадиции. Для младшего наставник пример во всём.Гарантом возникновения и реализации данных ролевых позицийявляется реальная свобода выбора каждого ребёнка (рисунок 5).Рис.5. Новообразования в социальном портрете ребенка1В разновозрастной группе наличие реальной преемственности исоциального статуса ребёнка, является основным условием гарантирующеевозможность1возникновениятрадицийисамоорганизациидетейвСоставлено по: Кравцов А.О. Концептуальные основы становления системыразновозрастного обучения в современной школе.
[Текст] / А.О.Кравцов. - СПб.: НОУ«Экспресс», 2012. – 112 с.58образовательном процессе. Проявление социальной чуткости, активности,ответственности,уверенностиимеютсистемный,осознанный,разноплановый характер в реальных отношениях и общении детей даннойгруппы. Можно сказать, что в условиях типовой группы социальное развитиеребенка во многом зависит от наставника.2. Ресурс возможностей социального развития ребёнка.Суженные рамки социальной практики не дают возможности в полноймере реализовать детям внутренний, внешний, личный, социальный ресурс, ав рамках разновозрастного коллектива каждая личность учится быть членомколлектива и совместно действовать с другими (рисунок 6).Рис.6. Тенденции социального развития ребенка в типовой и разновозрастнойгруппах1Составлено по: Кравцов А.О.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
