Диссертация (972046), страница 9
Текст из файла (страница 9)
центр «Академия», 2014. - 160 с.5Муравьева Г.Е. Педагогическое проектирование в деятельности школьного учителя[Текст]:: учебно-методическое пособие для начинающих учителей / Е.В. Куренная, Е.А.Дубова, Г.Е. Муравьева.- Шуя: ФГБОУ ВПО «ШГПУ», 2014. – 169 с.6Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование [Текст]:учеб. Пособие для высш. учеб.заведений / И.А.
Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская;под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр«Академия», 2015. – 288 с.44у Н.Ю. Пахомовой – «…погружение в проект»1. По сути, все они однотипныи направлены на пробуждение интереса к тематике проекта.Целесообразно выделить следующие этапы внеурочной проектнойтехнологии:I этап – включает такие компоненты, как планирование, выбор темыпроекта и формулирование проблемы, исследование проблемы и др.;II этап- практическое выполнение проекта;III этап - оценка результатов и защита проекта2.Обобщенные этапы проектной деятельности дают большую свободуученикам при проектировании, что делает саму проектную деятельностьтворческой и интересной.
Модель внеурочной проектной деятельностишкольников представлена на рисунке 4.Поиск иПоисково-исследовательскийобоснование проблемы; сбор информации;этапгенерирование идей; y выбор оптимального варианта;исследование проблемы; анализ будущей деятельности;самообразованиеОперационно-деятельностный этапВыполнение технологических операций; разработка идей;контроль своей деятельности; контроль качества;оформление проектаРефлексивно-оценочный этапОценка результатов; оценка проекта; самооценка проекта;выводы; рефлексия; защита проекта; анализ успехов иошибокРис.4. Модель внеурочной проектной деятельности школьников1ПахомоваН.Ю.
Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие дляучителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю.Пахомова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.:АРКТИ, 2005. - 112 с.2Михалкина Е. В. Организация проектной деятельности [Текст]: учебное пособие / Е. В.Михалкина, А. Ю. Никитаева, Н.
А. Косолапова; Южный федеральный университет. –Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2016. – 146 с.45Таким образом, на основании проведенного анализа многочисленныхконцепций проектной деятельности можно констатировать, что бросается вглазатенденцияназыватьпроектомразличнуюобразовательнуюдеятельность или даже программы. Не все образовательные процессы,организованные в образовательных организациях, являются проектами!Единый понятийный аппарат - залог успешной реализации рабочихпрограмм, так как именно он является базой для взаимопонимания исовместной деятельности. Поэтому очень важно при работе с ключевымпонятием «проектная деятельность» дать ему объяснение, прийти к единомуопределению проекта и проектной деятельности, совместимому с рабочимипрограммами (например, образ ребенка, понимание образования какпроцесса, непрерывного и основанного на сотрудничестве, участие в проекте,кооперация и создание сети образовательных организаций).Проектная деятельность объединяет инновационные педагогическиеидеи и теорию, основанную на исследованиях (например, дополнительноеобразование как социальный, основанный на сотрудничестве процесс) иставит во главу угла профессионализм педагогов.
Это не метод, адидактический подход, который предполагает участие детей и наблюдение заними на всех этапах, привлечение всех заинтересованных детей, родителей иобщественности, использование педагогической инклюзии, визуализация иобъяснение образовательного процесса во время проекта с помощьюдокументации. Этот подход характеризуется разнообразием методов,дополнительных признаков и принципов1.Дляучащихсясамостоятельным,внеурочнаясовместным,проектнаядеятельностьисследовательским,выступаетэвристическим,комплексным, сетевым и практическим обучением одновременно.
Каждый1ГлухареваО. Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенцийу учащихся старшей школы [Текст] / О.Г. Глухарева // Стандарты и мониторинг вобразовании. – 2014. - № 1. – С. 17-24.46проект предполагает межпредметные формы сотрудничества, так как егоневозможно провести, основываясь только на знаниях и умениях однойобразовательной сферы или предмета. Дети разрабатывают тему с начала идо завершения проекта, между ними происходит коммуникация, ониработают в сотрудничестве, они смелы и заинтересованы - и они убеждаютсяв прочности своих знаний. Благодаря включению темы в межпредметныйконтекст и регулярной оценке успехов детей в ходе проекта они приобретаютзнания, которые смогут перенести на другие ситуации, и одновременноуглубляют методические компетенции1.Признакиипринципывнеурочнойпроектнойдеятельностипредставлены в таблице 4.Таблица 4Признаки и принципы проектной деятельностиПринципы1ПовседневнаяжизньПризнаки проектной деятельности2Проекты — это рутина, а не особенное мероприятие.
Темойстановятся текущие события, и проекты вносят разнообразие в нашужизнь. Благодаря проектам в наш привычный порядок вещей входятизменения, и мы отваживаемся на инновации. Проектная деятельностьявляется неотъемлемой составляющей нашей жизни.Выбор тематикиКаждый проект предполагает наличие темы, которая заинтересуетмногих учащихся и будет подходящей для всестороннего обсуждения.В школьных организациях одновременно и/или с небольшимвременным промежутком с детьми проводятся проекты по многимразным темам.
Проектная деятельность дает возможность на практикеузнать интересы детей и продумать темы на будущее.Ориентацияна Идеи для новых проектов и тем могут высказать и дети, и взрослые,ребенкано чаще всего темы предлагают сами ученики.ДобровольноеУчастие в проектах школьной организации является для ребенкаучастиедобровольным; как правило, присоединение к работе в проекте, выходиз него и возвращение в проект возможны в любое время.ДолгосрочностьПроектная деятельность предполагает, что вы всесторонне идостаточно долго разрабатываете одну тему. Каждый проект, однако,ограничивается по времени, у него есть начало и конец.ОткрытостьОткрытость —этоглавныйпризнакпроекта,который1ГородилинаТ. В. Проектная деятельность как метод развития самосознания икоммуникативных компетенций учащихся в информационной среде в системе ФГОС[Текст] / Т.В. Городилина // Стандарты и мониторинг в образовании.
– 2014. - № 6. – С.37-41.47«Спиральпроекта»:планирование,деятельностьи контрольИнклюзияОриентациянадиалогУчастие каждогоСотрудничествоНаблюдениедокументацияиОриентациянаситуацию,окружающий мири коллективОриентацияпроцесснаОриентациядеятельностьнаОриентациясистемуценностейКомплексноенараспространяется на рабочую группу, целеполагание, применяемыеметоды, достижение цели и продолжительность проекта.Для проекта необходимо поэтапное планирование и тщательнаякорректировка в том, что касается постановки и следования целям,организации дня, учебной обстановки и применения методов.Деятельность и ее анализ сменяют друг друга.
Цели проекта открыты,и в процессе работы их нужно обсуждать и при необходимостикорректировать. Каждый проект документируется, и по окончаниипредставляются результаты.Проектная деятельность — это метод инклюзии, так как он направленна всех заинтересованных детей, учитывая все их особенности, ипризван обеспечить интегративное образование на основе участия,сотрудничества и индивидуальный подход при распределенииобязанностей.Проектная деятельность на основе партиципации и сотрудничестваявляется непрерывным диалогом.Проекты планируются и реализуются совместно с детьми. На всехэтапах, от начала до конца, дети являются активными участникамипроцесса.
Начало работы и детальное планирование предполагаютработу в команде.Рабочие группы представляют собой образовательное сообществодетей и взрослых, обучение в котором происходит на основекооперации, коммуникации, компромиссов и взаимопонимания;участники группы вместе находят решения проблем, оформляют их иобъясняют.Наблюдение и документация красной нитью проходят через все этапыпроекта. Наблюдение — это предпосылка для того, чтобы детивоспринимали тему, это составляющая диалога в проекте. Все записипо теме проекта являются для всех участников основой длякоммуникации, рефлексии и взаимопонимания.Проекты сочетаются с интересами и окружающим миром, как детей,так и педагогов. Выбранные темы должны быть ситуативными иаутентичными, то есть быть жизненными и связанными с наукой, и,таким образом, общественно значимыми.
В проектную деятельностьактивно вовлекается окружение (родители, общественность,специалисты), и так укрепляются связи между школой, семьей,профессиональной сферой и общественностью.Самое важное — это процесс, а не результат или продукт. В ходепроцесса в любой момент могут быть внесены любые изменения идополнения. Если мы исследуем с детьми тему, то от нас требуетсяраскрыть ее, а не быстро свернуть.Вцентревниманияпроектнойдеятельностинаходятсясамостоятельность, самоорганизация и ответственность детей за себя,и свои действия. Каждый ребенок приносит в проект своикомпетенции и опыт, может сам все попробовать и терпеливо идти кцели. Взрослые являются модераторами, партнерами по диалогу,генераторами идей и учатся вместе с детьми.Предпочтителен демократический стиль поведения и дискуссия, всеидеи имеют право на существование, а проблемы решаются с учетомсоциальной и экологической ответственности.Проектная деятельность обращается ко всем органам чувств, ко всем48образованиеспособам выражения и позволяет ощутить мир во всем многообразии,связывая, таким образом, все образовательные сферы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
