Диссертация (972040), страница 8
Текст из файла (страница 8)
В рамках музыкальных занятий слуховые и сенсорные дефициты можно43частично восполнить. Специальные игры со звуками, музыкальные и шумовыесказки и презентации музыкальных инструментов – все эти приемы очень полезныи уместны в условиях работы с ребенком с ДЦП.В педагогической концепции З. Кодая также была осмыслена направленностьмузыкальной деятельности на некоторые аспекты психического развитияличности, помимо развития музыкальных способностей и навыков пения. Этоаспект – формирование у учащегося чувства принадлежности к национальнойкультуре через приобщение к народной музыке, дающей опору для осознания своейэтнокультурной идентичности. Данная ориентация массового музыкальноговоспитания тем более актуальна для детей, находящихся в изоляции и отчужденииот сверстников, а как следствие и от культурного пространства и творческойобъединяющей деятельности [70].По мнению Д.
Б. Кабалевского [36], музыкальное образование должновоспитать грамотного культурного музыкального слушателя, который быдействительно нуждался в музыке как постоянном аспекте ежедневной жизни. Издесь задача современного педагога состоит, прежде всего, в воспитании у детейхорошего вкуса к качественной музыке. Это необходимо для того, чтобывпоследствии взрослый человек имел потребность не только в развлекательныхмузыкальных жанрах, но и в обращении к самым лучшим образцам мировогомузыкального наследия со сложным развернутым содержанием.Реализация идей и взглядов лучших теоретиков педагогики музыкальногообразования в условиях современной инклюзивной системы образованиянуждается в опосредствовании специальными образовательными технологиями,которые помогли бы довести музыкальное содержание и разные виды музыкальнойдеятельности до детей с ДЦП.
Такими возможностями опосредствования обладаютцифровые медиа-ресурсы, которые могут быть обращены к нуждам общегомузыкального образования учащихся с ДЦП в общем музыкальном образовании.Сегодня, с развитием всемирной сети Internet, стало возможным обучение online и off-line. И мы можем наблюдать новые воплощения идей всеобщегомузыкального образования в новом цифровом и технологическом пространстве.44К настоящему времени созданы обширные электронные библиотекимузыкально-компьютерных программ, применяемых в музыкальной педагогике.Существуетмножествоподходовкклассификацииподобныхпрограмм(К.
Вишлок, К. Дин, П. В. Лобанов, С. П. Полозов, Е. Р. Сизова, М. Скандура,А. В. Харуто и др.).Так,И.М.Красильниковклассифицируетобучающиемузыкально-компьютерные программы по следующим трем уровням [54]:• глобальный уровень: обучающие и учебные программы;• уровень обучающих программ содержит инструктивные, гипертекстовые,моделирующие и демонстрационные программные средства; второй уровеньучебных программ содержит справочные, креативные и исследовательскиепрограммные средства;• третий уровень представлен подробным анализом перечисленных в рамкахвторого уровня программных средств.Значительное количество программ ставит музыкального педагога переднеобходимостью разработки их классификаций и отбора данных программ дляучебно-творческой деятельности.П.
Л. Живайкиным [31] предложена функциональная классификация(подразделение программ по характеру выполняемых операций):• программыобщегоназначения(например,т.н.универсальныйпроигрыватель, встроенный в операционную систему МПК);• программы, нацеленные на творческий процесс композиции и звукозаписи(различные виды электронных нотных редакторов, автоаранжировщиков исеквенсоров);• техническаяподдержкапроцессовзвукозаписиимузыкальнойзвукорежиссуры (программы – виртуальные студии и др.);• управление звуковыми файлами и базами данных (программы – базы данныхи др.);• электронные средства обучения (обучающие и тестирующие программы потеории и истории музыки, по сольфеджио и др.).45И. Б.
Горбунова [25; 26] предлагает рассмотреть музыкальные обучающиепрограммыспозицийпедагогическогопроцесса,чтодаетследующеераспределение:• получение теоретических знаний;• навыки игры на инструменте;• развитие слуха;• музыкальная литература;• развитие творческих способностей.Для проведения экспериментальной работы с детьми с ДЦП, описаннойдалее, использовались также авторские разработки учебных и методическихматериалов, которые не являются программным обеспечением.
В связи с этим весьспектр используемых средств для обучения учащихся с ДЦП будет называться вработе комплексом цифровых образовательных медиа-ресурсов. Классификацияэтих ресурсов будет дана далее в параграфе 1.4. Используемое компьютерноепрограммное обеспечение автор относит к техническим условиям проведенияэксперимента или обучения.Необходимо отметить, что стремительный рост технологий по созданию ииспользованию цифрового содержания и его массовая доступность приводят ксозданию огромного количества обучающего контента в Internet. Всевозможныешколы обучения игры на инструментах, видео-уроки игры на фортепиано, гитареи других инструментах делают возможным обучение без участия живого педагога.В то же время становится возможным и on-line взаимодействие ученика, группыучеников и целых сообществ учащихся или студентов с выдающимися педагогаминашего времени.
При этом становится неважным, насколько далеко они находятсядруг от друга. Системы видеоконференций позволяют проводить как отдельныемастер-классы, так и продолжительное обучение.Видеолекции и системы интернет-обучения с огромным количествомресурсов, созданные высококлассными педагогами и апробированные в практикепреподавания, теперь становятся доступны миллионам человек. Высокое качествоэтих материалов повышает уровень содержания образования независимо от46местонахождения ученика, а их доступность делает возможным самостоятельноеобучение.Снижениестоимостикомпьютеров,синтезаторовиразнообразныхкомпьютерных программ и их разработок дает возможность все более широкойаудитории иметь доступ к общению с музыкальным искусством.Компьютер является универсальным устройством обработки цифровойинформации, а звуковая информация (как и всякая другая) сегодня во все большейстепени представляется в цифровой форме.
Одно из наиболее очевидныхприменений цифровых технологий - хранение и воспроизведение звуковойинформации.Сегоднянаодномустройствеполупроводниковойпамяти(«флэшке») могут храниться сотни часов музыкальных произведений. Пропускнаяспособность каналов связи позволяет загружать (скачивать) звуковую информациюс приемлемой скоростью, а во многих случаях и слушать произведения on-line.Звуковая информация в сжатом цифровом формате (MP3) может храниться ивоспроизводиться на плеерах учащихся, загружаться в них (или в сотовыетелефоны) в режиме интернет-вещания (подкастинга), если нужно, совместно стекстовой и изобразительной информацией (гипермедиа).
Удобство цифровогохранения состоит также в том, что можно легко организовать работу с фрагментамимузыкальных произведений. Конечно, воспроизведение звуковой информациитребует достаточно высокого качества громкоговорителей, наушников исоответствующей («оконечной») электроники.Однако компьютер может много большее. Он позволяет не только хранитьинформацию и воспроизводить ее, но и обрабатывать («редактировать») исоздавать. Имеются два различных варианта записи (и, соответственно,редактирования) музыки: редактирования звуковой записи (включая ре-миксинг –изменение, «смеси» различных партий) и редактирование музыкальных кодовпроизведения (например, нотной записи или параметров звучания).
Современнаясистема кодирования музыкальных звуков называется MIDI (Musical InstrumentDigital Interface), где в соответствии с кодом звук во время ввода и припоследующем воспроизведении будет соответствовать инструменту, выбираемому47из широкого спектра. Соответствующие компьютерные редакторы называютсяMIDI-секвенсорами. Основные функции секвенсора - запись и воспроизведениеMIDI-событий, которые запускают определенные процессы в звуковых модулях(начало/окончание звучания ноты, регулировка параметров и т.д.). В этихредакторах нет привычной музыканту партитуры, но на экране можно увидетьграфическую схему характеристик звучания каждого из голосов: высоты, тембра,динамики, ритма.Компьютер может воспринимать информацию: он может «слышать» ианализировать «услышанное», например, выделять основной тон, сравниватьзаписанный тон с образцом звучания (слуховые тренажеры Music trainer [141]).Пригоден сегодняшний компьютер и для записи музыки.
Для этого нужнысоответствующие микрофоны и программы аудиоредакторы (Audacity [133]).Кроме компьютера в современной музыкальной культуре и образовании широкоиспользуются и электронные технологии исполнения. Самая распространенная изних - использование инструментов («синтезаторов»), основой которых являетсяклавишный ввод (аналогичный фортепиано, клавесину), кода звука в соответствиис системой кодирования MIDI. Есть и другие технологии «электронной музыки».Одной из первых (еще не цифровых) технологий здесь был «терменвокс».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
