Диссертация (972040), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Характеризуется низким мышечнымтонусом (атония), трудностью формирования вертикальной позы (астазия),нарушениями равновесия и координации движений (атаксия), динамическимтремором, который усиливается по мере развития двигательного акта. В половинеслучаев сопровождается олигофренией.Двойная гемиплегия. Наиболее тяжелая форма ДЦП. Дети не ходят, нестоят, не сидят, не держат голову. Сочетается с умственной отсталостью. [103]Детский церебральный паралич может сочетаться с другими дефектамиразвития, в том числе с умственной отсталостью. В нашем экспериментальномисследовании не принимали участие дети с умственной отсталостью, данноеограничение было внесено нами с целью анализа данных детей с ДЦП, которыеучатся в рамках общего образования.Особенности развития познавательной активности у учащихся с ДЦПВопросы познавательной активности изучались многими известнымипсихологами, такими, как Б.
Г. Ананьев, Л. С. Выготский, И. Ю. Левченко,А. Н. Леонтьев и педагогами (И. Я. Лернер, К. Д. Ушинский и др.). Само понятиепознавательной активности трактуется словарем профессионального образованиякак «качество учебной деятельности учащегося, которое проявляется в егоотношении к содержанию и процессу обучения, в стремлении к эффективному34овладению знаниями и умениями, в мобилизации нравственно-волевых усилий надостижение целей, умении получать эстетическое наслаждение, если целидостигнуты» [20]. Педагогический словарь Коджаспировой Г.М.
и КоджаспироваА.Ю. интерпретирует термин познавательной активности как «деятельноесостояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственномунапряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями.Физиологической основой А.
п. является рассогласование между сегодняшнейситуацией и прошлым опытом. Различают три уровня А. п. — воспроизводящая,интерпретирующая, творческая» [47].Вопросы влияния на развитие познавательной активности учащихся с ДЦПтесно связаны с вопросами их общего развития. В своих трудах ученые говорят овыраженнойдиспропорциональностиинеравномерностипсихического,двигательного и речевого развития с возможным нарушением его темпа у детей сДЦП, а также качественное своеобразие в формировании их психики.И.Ю. Левченко говорит о том, что не существует прямой зависимости междутяжестью двигательной патологии и степенью интеллектуальной недостаточностипри ДЦП.
Таким образом, тяжесть физических ограничений не всегдасвидетельствует о степени серьезности проблем в сфере познавательнойактивности. Для детей с ДЦП характерна задержка психического развития (ЗПР),что не равнозначно умственной отсталости. Эта задержка часто бывает связана сособенными жизненными условиями и социально-бытовыми обстоятельствами.Ограничения в движении неизбежно влекут за собой ограничение возможностиполучения знаний и представлений об окружающем мире в полном объеме. Вотличие от своих сверстников, дети с ДЦП в той или иной мере несвободны вполучении опыта манипулятивного и игрового видов деятельности, что мешаетнормальному формированию пространственных представлений и мыслительныхопераций.
Психические и интеллектуальные нарушения вторичны по отношению косновному дефекту. Это первый вариант задержки [59, стр. 226]. В этом случаеакценты в начале обучения музыке должны быть поставлены на развитиесенсорных ощущений: развитие тембрового слуха, знакомство с разнообразием35музыкальных фактур и различиях в звучании разных музыкальных составов истилей музыки, внимание к интонационной стороне мелодического слуха. Этопозволит создать необходимый базовый слуховой опыт для дальнейшего развитияи компенсировать недостаточность сенсорного восприятия в области слуха.Безусловно важной частью работы должны стать двигательные, ритмическиеупражнения под музыку.При втором варианте задержки психического развития отмечаютсяорганическиенарушениямыслительнойдеятельностивсочетанииснеравномерным развитием психических функций в целом: нарушения внимания,целенаправленности, работоспособности, склонность к побочным ассоциациям,инертность, эмоциональная лабильность, инактивность.
В этих случаях вмузыкальном развитии придется начинать с простых по форме и содержаниюмузыкальных пьес, иногда это будут несколько хлопков или попевка из трех нот.Далее последует знакомство с малоэмоциональными, обладающими небольшимколичеством выразительных средств пьесами, которые мягко вовлекают его впроцесс восприятия, а затем исполнения, и дают возможность сохранитьнеобходимый уровень внимания на протяжении всего произведения.Для детей с ДЦП бывают также характерны наличия сенсорных расстройств:нарушения зрительного, слухового и кинестетического восприятия.
Проблема созрительным восприятием обусловлена недостаточностью фиксации взора,ограничением полей зрения, а также снижением его остроты. Нужно отметить, чтопроблема со стабильным положением головы для детей, которые не могутдлительное время самостоятельно удерживать голову, успешно решается спомощью специального оборудования, позволяющего мягко фиксировать голову внужной позиции, вследствие чего ребенок обретает возможность долгое времяудерживать взгляд на предмете. Использование подобного оборудованиякардинальным образом меняет возможности ребенка к развитию, что уже доказаноэкспериментально.Намузыкальныхзанятияхвозможныизменениявпозиционировании тела, так как от него не требуется действий по письму. Принеобходимости ребенок может заниматься лежа.36Нарушения слухового восприятия учащихся с ДЦП могут иметь различныйхарактер и степень выраженности.
Часто для них характерен мерцающий,непостоянный характер нарушения слуха, слабость слухового внимания, внекоторых случаях недостаточность слуховой памяти и трудности в локализациизвука в пространстве. В этом случае (если нет необходимости в слуховом аппарате)использованиеспециальногооборудованияпозволяеткомпенсироватьвозникающие дефициты слуховых ощущений. В сфере музыкального обучениямогут помочь специальные виброплатформы-усилители звучания (Soundbeam)[143], которые могут передавать вибрацию от шума и музыки к телу ребенка,вызывая тем самым активизацию телесных ощущений. При составлении плановзанятий необходимо добавлять игровые упражнения для развития элементарноймузыкальной памяти и игры на поиск звуков в пространстве, определению на слухтембров инструментов. Первое время в музыкальном развитии этих детейкомпенсация дефицита развития слуха будет самым важным аспектом.Восполнение сенсорных дефицитов будет играть ключевую роль на начальномэтапе развития познавательной активности у этих детей.В целом, познавательное развитие школьников с ДЦП характеризуется:• недостаточным запасом знаний и представлений об окружающем мире;• нарушением умственной работоспособности, истощаемостью психическихпроцессов;• недостаточным уровнем развития внимания;• снижением объема запоминания и воспроизведения, кратковременнымхарактером памяти.На развитие познавательной активности учащихся с ДЦП влияют иличностные особенности детей и подростков этой категории:• низкая мотивация достижений;• коммуникативные нарушения;• неадекватно заниженная самооценка;• иждивенческие установки;• повышенная эмоциональная привязанность к родителям.37Работа с этими особенностями должна быть включена во все видыдеятельностиучащихсяиспособствоватьформированиюдостаточностиличностных характеристик для дальнейшей жизни ученика.Как считает И.Ю.
Левченко, для профилактики нарушений внимания иработоспособности необходимо:• дозирование интеллектуальной нагрузки (объем материала должен бытьсокращен на треть);• сокращение времени урока;• сокращение числа уроков или разделение их на периоды с организациейдлительного отдыха между ними;• планированиесменывидовдеятельностисцельюпрофилактикиутомляемости;• планирование длительных разминок и специальных релаксационныхупражнений во время урока;• применение на уроках специальных методик и приемов предъявленияматериала с учетом характера нарушения [59, стр.
229].Е.М. Мастюкова, проводя изучение особенностей мотивационной сферы удетей с ДЦП, обнаружила задержку формирования осознанной мотивации,обусловленную ограниченностью получения нравственного опыта. Выявленныеособенности мотивации детей с ДЦП негативно отражались на способности детейадекватно оценивать ситуации социального взаимодействия и прогнозироватьпоследствия совершаемых поступков [72 стр. 367–391].Музыкальное занятие открывают для учеников с ДЦП одно из самых богатыхвозможностями образовательных пространств, в котором возможно приобрестиопыт свободного эмоционального общения и сотворчества.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
