Диссертация (972040), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Существуют и интернаты со специальным коррекционнымобразованием и школы с интегрированными моделями, появились школы,занимающиесяисключительноинклюзивнымобучением.Например,Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы"Школа № 1465 имени адмирала Н. Г. Кузнецова", Школа №1321 «Ковчег».Популярностью пользуется и семейная форма обучения, что не отменяетнеобходимость разработки методических моделей обучения отдельным предметамучащихся с ДЦП, которыми могли бы воспользоваться как сами родители, так ипедагоги.В образовательной среде ведутся горячие споры о том, как учить детей с ОВЗ.Так, профессор, академик Н.
Н. Малофеев в своей статье «Коррекция, интеграция,инклюзия, что дальше?» говорит, что «…важно не то, какую образовательнуюорганизацию посещает ученик, а то, сможет ли он по выходе самостоятельноставить и достигать серьезные цели, жить максимально самостоятельно, ненуждаясь в опеке, найти свое место на рынке труда, стать полноправнымгражданином, при желании и соответствующих способностях продолжитьобразование» [63].Говоря о потребностях ребенка с ДЦП, обобщив основное, можно выделитьследующие достоинства и недостатки, возникающие при его обучении вкоррекционном учреждении и при инклюзивном подходе.28Таблица 1Преимущества и недостатки коррекционного образования для детей сДЦППреимуществаНедостаткиИндивидуальный или малогрупповой Ребенок часто находится наедине сподход.педагогом, психологом, дефектологом,Возможность получения более высоких логопедом, либо в компании детей,академических результатов.Квалифицированныекоторые имеют сходный или болеепедагоги, низкий уровень развития.
Отсутствуетимеющие опыт работы с детьми с здоровая среда общения с людьми,подобнымзаболеванием, которые окружают его за стенамиобеспечивающиевысокийуровень школы,динамики развития.Психологические,логопедическиеможеткоррекционные, жизни как об истории болезни.
Сильнозанятияпо затрудненасоциализация.Трудноразвиваются навыки самостоятельнойпсихолого-медико- деятельности.педагогическогочегоформироваться представление о своейиндивидуальным планам на месте.РегулярноевследствиеЧастострадаетнаблюдение мотивационная составляющая.динамического консилиума.Таблица 2Преимущества и недостатки обучения в инклюзивном классе ребенкас ДЦППреимуществаНедостаткиНаличие здоровой социальной среды Сопротивление нахождению в класседля развития. Здоровые сверстники, ребенкасуровень развития которых выше, чем общественности.ДЦПродительскойНедостаточная29уровень ребенка с ДЦП.
Формируется квалифицированностьпедагогов,образ себя как человека - части осуществляющихобучение.детскогоколлективаишкольного Отсутствиемедико-психолого-сообщества. Наличие определенных педагогического консилиума на месте.вызовов и преодоление каждодневных Проблемывзаимодействиятрудностей, связанных с обучением, консилиумом,начиная от физических перемещений и ребенок,заканчиваяобычнойригидностьюшколы,ипосещаетметодистомсоциума формирующимтраекториюВозможныйиндивидуальногошколы,индивидуальнуюобеспечивают образовательнуюпостоянную тренировку и развитие учащегося.«жизненных навыков».которыймеждудефицитпедагогическогосопровождения на уроке.
Неадекватноеповедение одноклассников или членовдетского сообщества школы.Иная форма обучения для ребенка с ДЦПВ Москве с 2003 года существует ГКОУ Школа «Технологии обучения»,которая уже 15 лет реализует уникальный инклюзивный подход в своих стенах.Авторисследования является руководителем методическогообъединенияучителей музыки этой школы. Описание практического опыта и эмпирическивыстроенной системы образования в экспериментальных образовательных центрахвходит в методологический инструментарий нашего исследования. Кроме того,накопленный автором опыт требует теоретического осмысления и концептуальныхвыводов для превращения их в факты педагогической теории и практики.В школе «Технологии обучения» постепенно выстроилась уникальнаясистема инклюзии, которую можно назвать «смешанный инклюзивный класс».Несмотря на то, что все дети, обучающиеся в школе, имеют ограниченныевозможности здоровья, у каждого из них свой диагноз, иногда состоящий из30комплекса заболеваний.
Все дети имеют разный уровень физического ипсихического развития и нуждаются в специальных педагогических условияхобучения. У некоторых он приближен к норме, у других сильно нарушены речь идвижение. В последние годы в школе также обучаются дети с умственнойотсталостью. Обучение в школе проводится в очно-дистанционном режиме сиспользованием специальной среды обучения.Дети с разным уровнем развития, заболеваниями различной степени тяжестии специальными психолого-педагогическими особенностями обучения находятся водномобразовательномпространстве.Всеученикирегулярнопроходятдинамический медико-психолого-педагогический консилиум, который выдаетсвои рекомендации для педагогов, работающих с детьми. У каждого из детей естьсвой образовательный маршрут, изменяющийся в зависимости от рекомендацийконсилиума.
Каждый ребенок может обучаться как в индивидуальной, так и вгрупповой форме в зависимости от его насущной потребности для реализациинеобходимого уровня образования. В школе широко применяются современныеметодикиобучения«перевернутыйкласс»,«смешанноеобучение»,«образовательное событие». Рассмотрим достоинства и недостатки образованияребенка с ДЦП в модели «инклюзия смешанного класса».Таблица 3Преимущества и недостатки образования ребенка в модели«смешанный инклюзивный класс»ПреимуществаОтсутствуетпроблемаНедостаткиадаптации Ребенок находится в среде детей,ребенка с ОВЗ в коллективе здоровых каждый из которых обладает своимидетей. Присутствуют самые разные психологическимиформыпроявленияограничений: ограничениями,физических, психологических и др.
Все способствоватьдетиобладаютразнымуровнем личности.развития. Это дает ребенку ощущениепроблемамичтоиможетнегармонизацииего31разнородной среды, приближенной к Отсутствие здоровой среды с болеежизненным реалиям. Обучение может жесткимотношением,осуществляться как в индивидуальной, поддерживаетформахиногдаинфантильностьтак и в групповой форме, а также в отсутствиедругихчтоисамостоятельной(например, деятельности.
Завышение самооценки иобразовательное событие, праздник, искажение понимания своих реальныхфестиваль,выставка,концерт, возможностейвовнешнемподистанционные конференции, участие отношению к школе мире. Чрезмернаяв международных проектах и т.п.). При опекародителей,которыеэтом он оказывается включенным в сопровождают ребенка, что может неразные возрастные группы детей, что даватьспособствуетегоемупроявлятьсебякакактивной самостоятельная личность.социализации.Возможностьобучениядистанционногоредуцируетпериодыотсутствия ребенка по болезни или всвязи с реабилитацией, способствуетнепрерывности образования.Регулярные динамические консилиумыииндивидуальныеучастиемпедсоветыпсихологов,обеспечиваютгибкийслогопедовподходкобразовательной траектории.Сопровождение ученика родителем илиопекуном обеспечивает постояннуюподдержку и необходимый уход.Переходя к описанию музыкальной деятельности в смешанном инклюзивномклассе на уроке музыки, необходимо сказать, что подобный подход являетсяплодотворным для всех детей, обучающихся в таком коллективе.
Во время урока32происходит постоянное обогащение обедненных зон развития у учеников.Воспринимая деятельность соседей по музицированию, дети получают тот опытвосприятия, который невозможен при индивидуальной работе или при работе вгруппе сверстников с одинаковым уровнем развития и физических ограничений.Так, например, если ученик не может самостоятельно петь, но слышит, какего сосед с другими ограничениями здоровья, например астматик прекрасноинтонирует, постепенно подстраивается под него и начинает вокализировать.Также для детей с серьезными ограничениями большое мотивирующее значениеимеет наблюдение за одноклассниками, которые играют на музыкальныхинструментах.
Для них желание сыграть «как сосед по парте» становится рычагом,запускающим и двигательное и музыкальное развитие.Ситуация, при которой в классе находятся только дети со специальнымиобразовательными потребностями, требует предельного внимания, высокойконцентрации и большой подготовки по проведению урока. Цифровые технологиипомогают учителю сделать урок более ярким и качественным по содержанию,оставляя место для индивидуального внимания каждому учащемуся.1.2Психолого-педагогические особенности обучения детей с ДЦПРазновидности ДЦПДля понимания сути того, каким образом нужно учитывать в работе на урокемузыки психологические и физические особенности учеников с ДЦП, необходиморазобраться со специфическими ограничениями, которые создает это заболевание.По определению К.А. Семеновой (1968), ДЦП представляет собой сложноезаболевание центральной нервной системы (ЦНС), основной особенностьюкоторого является то, что оно начинается в период внутриутробного развития,родов или новорожденности, т.е.
в условиях незрелости мозга. Заболеваниехарактеризуется не только двигательными, но психическими и речевыминарушениями. Заболевание, начавшись в перинатальном периоде жизни, указываетавтор, продолжается в течение многих лет, чаще всего - всю жизнь [103].33По классификации К.А. Семеновой выделяются пять форм церебральногопаралича. В основу этой классификации положена специфика клиническойкартины, в значительной мере обусловленная разным характером поражения мозга.Спастическая диплегия. При ней отмечается высокий (спастический) тонусмышц сгибателей конечностей, тетрапарез (парезы обеих рук и ног), при которомруки страдают меньше, чем ноги.Гемипаретическая форма. Парезы одной стороны тела (поражение тяжелейв верхних конечностях).При гиперкинетической форме гиперкинезы могут сочетаться с парезамиили выступать как самостоятельный вид расстройств.Атонически-астатическая форма.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
