Диссертация (972040), страница 9
Текст из файла (страница 9)
В немзвук возникал в соответствии с движениями рук исполнителя в воздухе (безприкосновения к инструменту). Современным цифровым аналогом терменвоксаможно считать кинестетические синтезаторы, использующие некоторые принципыбесконтактного управления звуком. Одним из таких инструментов являетсясаундбим (Soundbeam) [143].Программы-нотаторы дают возможность «увидеть» в нотной партитурезвучание одной или нескольких партий (курсор точно покажет, в каком местепартитуры мы находимся, и выделит цветом те партии, которые нужны). Впоследних версиях программ-нотаторов осуществлена и такая возможность, какизменение тембра отдельной строчки в партитуре.
То есть мы можем изменитьзвучаниезаписи,фактическиосуществитьинструментовкупартитуры.Виртуальные симуляторы реальных инструментов, а также синтезаторы, которые48стоят гораздо дешевле реальных инструментов, делают возможным обучение игрена музыкальной клавиатуре огромного числа людей.Все перечисленные возможности цифровых технологий представляют собойогромное поле возможностей для массового обучения. Технологии становятсянастоящимипомощникамивмузыкальномобразованиииособенноввозможностях творческой реализации.Автор отмечает, что для экспериментальной работы по использованиюцифровых образовательных медиа-ресурсов в музыкальном обучении учащихся сДЦП необходимо наличие следующего технического оборудования и обеспечения:Оборудование:• микрофон;• наушники;• видеокамера;• MIDI-клавиатура или синтезатор;• компьютер.Программное обеспечение:• программы-редакторы для работы с аудио- и MIDI-информацией;• программы-конструкторы;• программы виртуальной клавиатуры;• программы для организации дистанционного взаимодействия.Для постоянной поддержки образовательного процесса учащихся с ДЦПнеобходимо наличие специальной цифровой образовательной среды.
Такой средойдля учеников, принимающих участие в эксперименте, стала учебная среда i-Класс,дающая возможность использовать все возможные сервисы среды Moodle:создание образовательных материалов, размещение в ней готовых авторских илизаимствованных ресурсов Internet; публикация необходимых обучающих иметодических материалов, включая авторские разработки.Вопросы использования цифровых технологий в музыкальной деятельностиучащихся ДЦП будут рассмотрены в следующем параграфе.49Возможности цифровых технологий для музыкальной деятельностиучащихся с ДЦПВ раскрытии педагогических инновационных ресурсов сферы педагогикимузыкального образования необходимо понимать, за счет чего может бытьосуществлено расширение охвата учащихся и оценивать целесообразностьвведения тестирующих, обучающих и развивающих технологий.В этом параграфе наше внимание обращено к рассмотрению педагогическойпроблемы работы с детьми с детским церебральным параличом.
Приобщение кмузыкальному образованию у детей с ДЦП затруднено по «внешним», к сущностивзаимодействия человека и музыки, обстоятельствам. Дети с ДЦП зачастуюотлучены от музыкальной деятельности не в силу самого ограничивающегозаболевания, а в силу их малой мобильности и отсутствия разработанныхмузыкально-педагогических технологий.Такимобразом,несомненнаактуальностьразработкиспособовиспользования музыки как обучающего, реабилитационного средства на урокахмузыки в широком социальном контексте принимаемых мер по сопровождениюразвития детей с ОВЗ в гуманистическом обществе.
Музыкальное искусствоявляется важным средством профилактики и коррекции целого ряда нарушений иимеет огромное значения для воспитания и развития личности ребенка.Значение музыкальных занятий в полноценном личностном развитии икоррекции некоторых нарушений опорно-двигательного аппарата рассматривалосьв работах многих специалистов, разрабатывающих вопросы педагогическойпомощи детям с ДЦП [92; 68].Музыкальные занятия (особенно занятия вокалом, хоровым пением)способствуют развитию речи, качественно влияют на эмоциональный статус,развивают творческие способности детей.
Но на начальном этапе занятий прибольших ограничениях у учащихся зачастую происходит только формированиеполя для возникновения мотивации к музыкальной деятельности (например, кпению, движению, игре на музыкальных инструментах). Этот первичный этап50может занимать достаточно продолжительное время, в зависимости от степениограничений у учащегося.Несмотря на введение нового ФГОС НОО ОВЗ, на настоящий момент еще неразработана полноценная методика общего и дополнительного музыкальноговоспитания детей с ДЦП, учитывающая особенности физического и психическогоразвития таких детей. В специальной литературе вопросы организации исодержания музыкальных занятий с такими детьми остаются не полностьюраскрытыми.
Создание соответствующих методик и учебных программ в светевступивших в силу новых ФГОС с разделением образовательных программ понозологическому признаку представляется особенно важным. Ведь теперь каждыйучитель в обычной школе, возможно, будет нуждаться в методических материалах,необходимых для проведения занятий с детьми с НОДА и ДЦП, начиная спримерных программ и заканчивая методическими разработками и конкретнымиобразовательными ресурсами. Необходимо отметить, что в условиях массовойшколы сложно обеспечить необходимый уровень индивидуализации обучения дляребенка с особыми потребностями.
Цифровые компьютерные технологии идистанционные средства обучения помогут создать необходимую нишу дляосуществления возможности индивидуального подхода там, где это необходимо.Особая ценность воздействия занятий музыкой заключается в том, что онипрактически всегда служат источником положительных эмоций, а это стимулируетпознавательную активность и способствует эффективному взаимодействию спедагогом.
Музыкальные занятия обращаются напрямую к эмоциональномувосприятию ребенка, что является очень важным для его полноценноголичностного развития. В связи с вышесказанным необходимо сказать об особойроли учителя музыки в этой работе.Как говорит А. В. Торопова в своем труде «Музыкальная психология ипсихология музыкального развития»: «Психологический ракурс музыкальнопедагогического воздействия делает каждого учителя не только педагогомобучающим, наставляющим, вкладывающим в душу ребенка частицу своей жизнии своей картины мира, но и диагностом особенностей индивидуальности каждого51ребенка, музыкальным психологом, подбирающим индивидуальные методы егомузыкально-психического развития, и арт-терапевтом – в случае возникновениянеобходимости «вспоможения» или восстановления поступательности в этомразвитии» [109, с.
8].Специфика данного контингента, а также каждого конкретного ребенкадиктует определенные подходы в методике преподавания. Все основные видыдеятельности на уроке могут претерпевать изменения, обусловленные какособенностями детей, так и общим движением в сторону технологизации обучения.Аналогично тому, как это происходит в других предметах, учитель музыкиможет хранить свои демонстрационные записи, фонотеку примеров и рабочихматериалов, нотную библиотеку, творческие работы учеников и рецензии к ним идр.
в школьной информационной среде, со ссылками на свои курсы.Одной из важных форм общения учителя с учениками на уроке являетсярассказ учителя: о музыке и музыкантах, о жанрах и стилях, об истории музыки ит.п.В данном случае технологические и цифровые технологии (проектор, экран,программы для создания мультимедиа материалов самим учителем) сделаютвозможным проведение подобных бесед максимально качественным, наглядным,ярким и образным, что необходимо для детей с ДЦП для полноценного восприятияи насыщения их слухового и эмоционального компонентов дефицитарныхфункций.
Несмотря на то, что прямого нарушения слуха и эмоциональной сферы уних может и не быть, отсутствие с раннего возраста необходимого количествастимуляции соответствующих органов чувств из-за ограничений в движении иобщении может приводить к их недостаточной разработанности. Оченьсущественно цифровые инструменты помогают и учащемуся в его рассказе омузыке. У детей с ДЦП часто нет физической возможности в режименепосредственного общения сделать сообщение-рассказ по необходимой тематике.Причиной может быть плохое качество речи или полное ее отсутствие, тяжелыефизические ограничения, например, сильная спастика из-за волнения во времяпубличногодокладапередреальнойаудиторией.Использованиеаудио-52записывающих программ, программ для создания презентаций, видеороликовделает возможным представление работы ученика другим, а использованиеинтернет-технологий подкастинга и школьной информационной среды делаютвозможным и общение учеников и учителей по поводу этого сообщения и внеурока.
То есть работа ребенка с ОВЗ становится равной по значимости сообщениюздорового ученика.Слушание музыки и использование цифровых технологий также становитсяболееактивнымиразнообразным.Возможностьцелостноговосприятиямузыкального произведения, как и вообще восприятие предмета как целостногообъекта у детей с ДЦП часто бывает затруднено, как отмечает И. И. Мамайчук [68].Восприятие и осмысление цельного музыкального образа во времени для детей сДЦП – это важная общеобразовательная и культурная задача. Для ееосуществления необходимо подкреплять звучание наглядными опорами, чтобыдостичь активности восприятия, так как внимание таких детей бывает рассеянным.Ведь если мы добиваемся поддержания необходимого уровня внимания в течениевсего времени звучания, то мы помогаем ребенку в целом лучше восприниматьлюбую информацию, не только звуковую и музыкальную.С помощью цифровых технологий появляется возможность создать этотподдерживающий визуальный контекст.
Например, параллельно с музыкой можноувидеть творческую работу дирижера, отдельных групп исполнителей илисолистов в оркестре; или увидеть проигрывание нотной партитуры в нотномредакторе (Finale [135], Sibelius [137]). Они помогут ученику увидеть «звучащую»партитуру, начав с пассивного восприятия нотного текста и соответствующегоаудиоматериала,перейтикактивномупониманиюсоответствиянотныхобозначений и звучания, т.е. к грамотному восприятию нотных текстов: осознаниюстроения музыкальных мотивов, фраз и форм, пониманию фактуры и драматургии,агогики и динамики в музыке. Это приведет к способности детей восприниматьявление во времени как объемный целостный объект, что одновременно будетспособствовать решению коррекционных задач.53Другим способом визуализации звучания, необходимым для детей срассеянным вниманием, является прослушивание мелодий с одновременнымвоспроизведением в MIDI-секвенсорах.
Такой способ не помешает восприниматьее эмоционально-образно, но на первом этапе позволит, синхронно соотносяизображение и звучание, понять детали строения мелодии, музыкальной фактурыи формы, расшифровать многие неочевидные для прослушивания составляющие.Таким образом, мы опять создаем некие вехи в развитии музыкального сознанияучащегося, помогающие организовать его восприятие и внимание на болеевысоком качественном и детальном уровне.Одной из традиционных форм работы на уроке музыки в школе являетсявокально-хоровая работа.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
