Диссертация (972040), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Такой вид деятельности сильно расширяетвозможности ученика в области создания музыки. Ведь чтобы создать мелодиюили гармоническую фактуру, нужно обладать необходимыми знаниями, наприобретение которых на уроке музыки в школе просто нет времени. Программаконструктор берет на себя часть работы, недоступную для ученика: созданиефрагментов или сэмплов – музыкальных кирпичей, из которых ученик возводитсвои музыкальные строения.Как показывает практика автора исследования, такой вид деятельности оченьпопулярен среди детей, позволяет достичь высокого уровня мотивации, в том числеи для учащихся, которым «музыка не интересна». Каким же образом учитель можетиспользовать в учебных целях этот интерес? На уроках музыки затрагиваются темыстроения музыки и термин «музыкальная форма», но этот термин может бытьнедоступен для понимания для ребенка с ДЦП в силу своей абстрактности.
Учительже старался упоминать об этой теме вскользь, по праву отдавая предпочтениеживому музицированию или слушанию музыки. Теперь же мы имеем возможностьна практике объяснить учащимся, каким образом устроена форма «рондо» или«простая трехчастная», создавая на глазах у детей их образцы из музыкальныхфрагментов. Более того, сами дети могут создать свои «рондо» и «вариации». Длядетей с ДЦП понятие целого и его частей, их соотношений важно и вкоррекционных целях обучения, так как раскрывает для них устройство имногообразиежизненныхварьирование.Черезявлений:такуюработуповтор,поразвитие,трансформация,музыкальномумоделированию(конструированию) они приобщаются к возможностям анализа сходных процессовв собственном жизнетворчестве.Постепенно пространство творческой деятельности учеников можетрасширяться за счет использования редакторов и MIDI-секвенсоров, о которых мы59говорили выше, приближаясь к настоящей композиции.
В содержательную работусмузыкальнымматериаломвстраиваетсяиформированиемузыкальнойкомпьютерной компетентности. Как видно из предыдущего описания деятельностиучеников, они формируются буквально на каждом занятии, в каждом видедеятельности. При этом иногда учитель специально обращает внимание учащихсяна технологическую сторону дела, выделяя ее из целостного процесса, например,объясняет, почему одна запись оказалась в техническом отношении хуже другой(упоминая и акустическое качество помещения и расположение микрофона, икачество всего электронного канала), демонстрирует образцы архивных записей итехнологии улучшения их качества.Отдельного рассмотрения требуют дистанционные модели использованияцифровых медиа-ресурсов и технологий для детей с ДЦП.
Дистанционные системыобучения могут охватить недоступный для музыкального образования по разнымпричинам контингент учащихся.По ряду рассмотренных направлений важные шаги в методическомобеспечении и педагогическом осмыслении использования цифровых технологийв музыкальном образовании сделаны в докторских и кандидатских работахИ. Г. Горбуновой [15], И. М. Красильникова [27], С.
А. Филатова [55].Обобщая вышесказанное, мы можем констатировать, что цифровыеобразовательные медиа-ресурсы и дистанционные технологии на музыкальныхзанятиях с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, могутсодействовать как достижению традиционных целей и результатов на урокемузыки, так и выработке новых умений и навыков, важных в коррекционной работес детьми с указанными ОВЗ (решение задач сенсорной интеграции, преодолениемоторнойоднотипностидвижений,созданиеусловийдлятворческогоэнерговыигрыша и нахождения личностных ресурсов преодоления трудностей).Тем не менее каждый регион, школа и класс, каждый ребенок с ДЦП создаютособые условия для вариативной реализации моделей использования этихтехнологий.
Именно ребенок является центром для выстраивания педагогическоймодели использования цифровых образовательных медиа-ресурсов в музыкальной60деятельности,таккакиндивидуальныефизическиеипсихологическиеособенности будут диктовать применение наиболее эффективной и результативнойпрограммы его обучения и развития.Особенности дистанционного взаимодействия с учащимися с ДЦПДети с выраженными сенсорными дефектами в сочетании с двигательнойпатологией часто оказываются исключенными из образовательного пространства.Именно этих детей часто направляют на дистанционное обучение, но далеко некаждый ребенок с двигательной патологией может успешно обучаться на дому сиспользованиемдистанционныхтехнологий.Рекомендоватьэлементыдистанционного обучения или полностью дистанционный режим таким детямследует только после тщательного обследования.Показатели, благоприятные для дистанционного обучения:• нормальное или близкое к нормальному интеллектуальное развитие;• хотя бы одна рука способна к различным манипуляциям.Показатели,препятствующиедистанционномуобучениюдетейсдвигательными нарушениями:• сниженный интеллект;• наличие нарушений зрения и слуха;• отсутствие развитой манипулятивной функции рук.Вопрос применения цифровых технологий в обучающих и коррекционныхцелях пока не рассмотрен целостно в научных и методических трудах, что не даетвозможности сказать о полном обеспечении учителей специальных и обычныхшкол необходимыми методиками внедрения этих технологий в каждодневныйобразовательный процесс.Однако уже известны некоторые ограничения и рекомендации отспециалистов, дающие нам ориентиры.И.Ю.
Левченко так пишет в своей книге о дистанционном образовании: «Вслучае дистанционного обучения ребенка с ДЦП необходимо соблюдениеортопедического режима, дозирование времени, проводимого за компьютером,61использованиеспециальноймебели,препятствующейпрогрессированиюдвигательных расстройств; необходимо соблюдать режим охраны зрения.Необходимо, чтобы педагог дистанционного обучения получил рекомендации отлечащего врача ребенка, касающиеся режима нагрузок и расписания» [30, стр. 235].Использование дистанционного образования дает следующие преимуществав работе с детьми, которые не могут ежедневно посещать образовательныеучреждения:• простые способы отслеживания результатов образовательного процесса дляродителей;• возможность асинхронного подхода (при обострении заболевания ребенокперестает учиться, при нормализации состояния начинает проходитьматериал ускоренными темпами);• доступность контента для многократного обращения, вне зависимости от«живого» присутствия или отсутствия на уроке и контакта с учителем;• возможность контактировать с учителем на расстоянии в режимах on-line,off-line, разовой консультации, неформального общения во внеурочнойдеятельности и т.п.;• социальная значимость - представление творческих достижений нагородских, всероссийских и международных мероприятиях, выставках и вдистанционном режиме.При современных доступности интернета и постепенно дешевеющихкомпьютерах и других устройствах, становится очевидным, что дистанционнаяформа обучения с использованием цифровых медиа-ресурсов становится все болееактуальной и востребованной.
Школы и вузы России повсеместно используютвозможностицифровыхтехнологийивозможностидистанционныхвзаимодействий on-line и off-line. Все это формирует у нас, как у исследователей,прочнуюубежденностьвтом,чторазработкакомплексацифровыхобразовательных медиа-ресурсов для обучения музыке в очно-дистанционном идистанционном режимах – социально значимый и актуальный проект. А разработкасодержания материалов для реализации обучения для учащихся с ДЦП отвечает62запросам общества и конкретных детей на качественное и доступное внезависимости от состояния здоровья и их удаленности от школы образование.Для ребенка с ДЦП очень важно создание учебной ситуации, которая моглабы мотивировать его к самостоятельной деятельности, что в свою очередьоказывается важной жизненной компетенцией.
Ведь ребенок должен научиться вобычной жизни обходиться без помощи родителей, быть готовым самостоятельнопреодолевать трудности. С помощью компьютера и специальных устройствребенок приобретает самостоятельность в возможностях социального, учебного иинформационно-поискового взаимодействия. В условиях постоянного увеличениязначимости цифровых технологий, подобная свобода может стать основой дляпрофессиональной деятельности в будущем. Преимущества использованиядистанционного образования для детей с ДЦП представлены на рисунке 2.Рис.2.
Возможности дистанционного обучения для учащихся с ДЦПВ 2003 году в Москве появилась дистанционная школа для детей сограниченными возможностями здоровья (ГКОУ Школа «Технологии обучения»).Самые талантливые, прогрессивные и ищущие учителя-энтузиасты взялись заразработку специализированного содержания для детей с особыми потребностями.За пятнадцать лет создан огромный массив учебного содержания, которое отвечаетпотребностям детей с ОВЗ, в том числе и учащихся с ДЦП, в общем образовании.63Разработка содержания ведется постоянно, все новые методики и знанияпроникают в это содержание. Педагоги все время повышают свою квалификацию,пополняя свои знания о психолого-педагогического особенностях обучения детейс ОВЗ.
Школьный консилиум регулярно наблюдает учеников и выдаетрекомендации к обучению для учителей.Современнаяобразовательнаясредатребуетсозданияспециальнойцифровой оболочки, где ученик и учитель могут находиться в единоминформационном пространстве. При этом учебное содержание становится непривязанным по сути ни ко времени, ни к месту.В дистанционной среде возможна как поддержка образовательного очногопроцесса, так и частичное или полное представление всего его содержания.Дистанционное взаимодействие ученика и учителя становится возможнымпри соблюдении нескольких факторов:• наличие рабочего места учителя и ученика;• достаточный уровень сигнала;• наличие соответствующего программного обеспечения;• наличие паролей и логинов;• допуск к учебному курсу;• учебное содержание, соответствующее образовательной траектории ученика.В дистанционной средe i-Класс на платформе MOODLE размещенонеобходимое для обучения содержание специально разработанное с учетомпотребностей детей с ДЦП.В учебном курсе содержится необходимое количество материалов дляфиксированного количества занятий.
В нем располагаются все необходимыессылки на обучающие ресурсы:• задания;• тесты;• тренажеры;• текстовые, аудио- и видеофайлы;64• лекции;• видеоконференции;• вебинары;• форумы;• чаты;• ссылки на внешние библиотеки ресурсов.Все результаты работы учеников можно увидеть в режиме статистики заопределенный период. Доступны и данные о том, с какой динамикой ирезультативностью выполнен тот или иной тестовый материал, сколько временипотратил ученик на его выполнение, сколько попыток он сделал.Учебный курс ГКОУ Школа «Технологии обучения» устроен таким образом,что и ученику и учителю и администрации удобно взаимодействовать друг сдругом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
