Диссертация (972040), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Этиособенности необходимо учитывать как при формировании и предъявлении77содержания музыкального образования, так и при разработке методов и формработы на уроке и во внеурочное время как в очной, так и в дистанционной форме.Эффективность разработанной теоретико-практической модели развитияпознавательной активности учащихся с ДЦП в музыкальной деятельностипосредством цифровых образовательных медиа-ресурсов требует опытноэкспериментальной доказательности, чему посвящена вторая глава диссертации.78ГЛАВА 2.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИРАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С ДЦП ВМУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ЦИФРОВЫХОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МЕДИА-РЕСУРСОВ2.1 Организация опытно-экспериментальной работыОпытно-экспериментальная работа проводилась в течение десяти лет вклассах с наполнением до 15 человек, где обучались дети с различными видамиОВЗ, в том числе и с ДЦП. Из-за особенностей развития в эксперименте принималиучастие дети в возрастном диапазоне от 7 до 18 лет.По причине того, что количество детей с ДЦП в классе было не более 2-4человек, мы были вынуждены проводить наши измерения и формирующийэксперимент с выборкой, которая пополнялась год от года, фиксируя результаты,постепенно накопив необходимое для статистики количество единиц наблюдений.В ходе эксперимента исследовалось применение цифровых медиа-ресурсов вмузыкальнойдеятельностиивлияниеэтойдеятельностинавыступилиГКОУразвитиепознавательной активности у детей с ДЦП.ЭкспериментальнойбазойисследованияШкола«Технологии обучения» с обучающей оболочкой i-Класс (Learning ManagementSystem) - Система Управления Обучением, созданная на основе MOODLE (ModularObject-Oriented Dynamic Learning Environment; переводится как Модульнаяобъектно-ориентированная динамическая среда обучения) создан на основе OpenSource LMS Moodle, а также ГБУ «КРОЦ».В экспериментальной части исследования были задействованы ученикиГосударственногоказенногообщеобразовательногоучреждения«Школа«Технологии обучения» (ГКОУ Школа «Технологии обучения») с обучающейоболочкой i-Класс (создан на основе Open Source LMS Moodle) общейчисленностью 30 человек.
Из них девочек – 13, мальчиков – 17. В контрольнойгруппе (КГ) приняло участие 15 учащихся Государственного бюджетного79учреждения города Москвы «Комплексный реабилитационно-образовательныйцентр» (ГБУ «КРОЦ»). Из них 9 мальчиков, 6 девочек.В общей сложности статистический массив данных эмпирическогоисследования был получен на выборке из 45 учеников возрастного диапазона отсеми до восемнадцати лет, имеющих диагноз ДЦП.В начале опытно-экспериментальной работы был проведен мониторингпсихологических и физических ограничений детей с ДЦП, участвующих вэксперименте.Это было необходимо для создания индивидуальных планов обучения,определения зон ближайшего развития и ожиданий, связанных с музыкальнымобразованием и развитием познавательной активности учащихся.
С этой же цельюбыли разработаны параметры наблюдения и критерии их оценивания в областимузыкальных способностей. В дополнение к этим параметрам авторы посчиталинеобходимым выявить дефицитарные функции в развитии детей и зафиксироватьактуальный уровень проявления этих функций на момент начала и завершенияэксперимента у каждого участника.Впроцессеопытно-экспериментальнойработыбылопроведенопедагогическое наблюдение, диагностика уровня выраженности дефицитарныхфункций, диагностика развития музыкальных способностей и навыков в начале иконце эксперимента, произведен замер уровня познавательной активности на входеи выходе из эксперимента, к результатам сравнительных диагностик был примененметод математической статистики Манна-Уитни.Описание опытно-экспериментальной работыВ ГКОУ Школа «Технологии обучения» проходят обучение дети сразличными видами ОВЗ. Так как в эксперименте участвовали ученики только сдетским церебральным параличом, то такую выборку можно было обеспечитьтолько за счет продолжительного времени эксперимента.
В течение десяти летпроводились наблюдения за детьми с 1 по 7 класс, занимающимися музыкой, в томчисле за развитием детей с диагнозом ДЦП.80Необходимо отметить, что на момент начала эксперимента большинстводетей показали отсутствие каких-либо музыкальных навыков, таких как пение,игра на музыкальных инструментах, ритмические навыки, движение под музыку,слуховой анализ, и чрезвычайно бедные представления об искусстве и музыке.Всего несколько детей из всего объема участников занимались непродолжительноевремя отдельными музыкальными видами деятельности. Все остальные не имелитакого опыта. Это фактическое положение дел объясняет наличие чрезвычайнонизкого начального уровня в таблице параметров и критериев.Занятия проводились в очном и дистанционном режимах, в малых группах(2-4 человека), в группах (до 15 человек) и индивидуальной формах.
На занятияхиспользовалисьспециальныеобучающиересурсы,расположенныевобразовательной среде i-Класс. Это были музыкальные тренажеры, флештренажеры, музыкальные викторины, тренажеры музыкальных понятий, пазлы,тренажеры нотной грамотности, гипер-тексты, видео-лекции, ленты времени,видео и аудио иллюстративный материалы, инструкции.
Также использовалисьпрограммы для аудио-записи Audacity [133] и программа «GarageBand» [136] испециальное оборудование: MIDI-клавиатура, наушники, фиксаторы, специальныеклавиатуры (с увеличенным размером клавиш, со специальной накладкой,ограничивающей случайное нажатие соседних клавиш, сенсорные), специальныемыши (джойстики, роллеры, а также головная мышь), выносные кнопки,компьютерная программа «виртуальная клавиатура». Общение в дистанционномрежиме происходило с помощью программ Skype [138] и SOCOCO [139].Для измерения влияния использования комплекса цифровых медиа-ресурсовв музыкальной деятельности на развитие познавательной и творческой активностидетей с ДЦП использовались следующие методы: психолого-педагогическаядиагностика, педагогическое наблюдение, тестирование, сравнение результатов.В момент включения ребенка в экспериментальную группу он проходилпсихолого-педагогическую диагностику, а также диагностику музыкальныхспособностей и уровня познавательной активности.
Согласно результатам, онопределялся в одну из трех групп наблюдения в соответствии со своим уровнем.81После начала занятий ребенок попадал под прицельное педагогическоенаблюдение. Его поведение на уроке, уровень активности в работе согласновыработанным параметрам постоянно отслеживались. В течение экспериментаучащиеся регулярно проходили промежуточное и итоговое общеобразовательноетестирование, связанное с их календарными планами и индивидуальнымитраекториями обучения. Результаты этих тестирований служили еще однимоснованием для педагогического наблюдения.Во время обучения дети не менее шести раз за учебный год выступали насцене.
Результаты выступлений детей на концертах, посвященных Дню матери,Новому году, Дню учителя, Дню защитника Отечества и Международномуженскому дню, Дню победы, участие в выпускных событиях школы, внешкольныхфестивалях и конкурсах также являлись материалами для педагогическогонаблюдения.Учащиеся выполняли проектные работы по музыкальной и интегрированнойтематике, результаты этих работ представлялись на фестивалях проектнойдеятельности, городских конкурсах.Таким образом, мы можем сказать, что основаниями для заключений оразвитии у учеников познавательной активности стали все виды педагогическойработы с учащимися и их результаты (портфолио).Для измерения динамики детей по параметрам была создана таблица скритериями четырех уровней, позволяющая отслеживать динамику изменений вразвитии ребенка по конкретному показателю.В таблице 4, которую можно увидеть в тексте ниже, кратко отраженыформулировки уровней от начального минимального до максимального.В начале эксперимента была проведена и диагностика музыкальныхспособностей учеников экспериментальных и контрольной групп.Полученные результаты зафиксированы в таблицах 17 и 18, которые можнонайти в приложении.82Во время проведения эксперимента также отслеживались состояниядефицитарных функций на момент начала эксперимента (Приложение 1.
Таблицы14, 15) и на момент окончания эксперимента (Приложение 1. Таблицы 24, 25).Результатыначальнойдиагностикипознавательнойактивностипредставлены в таблицах 18 и 19 (Приложение 1), которые можно найти вприложении. Результаты итоговой диагностики познавательной активностипредставлены в таблицах 26 и 27, которые можно найти в Приложении 1.Для сравнения результатов была созданы специальные таблицы 5, 6, 7, 8, 9,10, в которых показатели входных и итоговых диагностик сравниваются.Результаты сравнения этих таблиц отражаются в выводах исследования о влияниииспользования в музыкальной деятельности цифровых образовательных медиаресурсов на развитие познавательной активности учащихся с ДЦП.Для более углубленного и детального понимания произошедших измененийв разных группах учащихся мы применили метод математической статистики(критерийМанна-Уитни),позволившийсравниватьпопарнокаждуюизэкспериментальных групп с группой контроля.
Результаты этого сравненияпредставлены в таблицах 11, 12, 13. В таблицах 28, 29, 30 содержатся подробныерезультаты теста.2.2. Параметры и критерии показателей эффективности примененияцифровых образовательных медиа-ресурсов в музыкальной деятельностиучащихся с ДЦП на уроке музыкиДля того чтобы произвести первичную диагностику, необходимо былоразработать параметры и критерии оценивания уровня развития. Основываясь навидах деятельности, традиционно осуществляющихся на уроке, а также выделяянавыки,которыемыхотимвыработатьврезультатесформулированы параметры, приведенные на рисунке 4.обучения,были83Рис.4. Параметры диагностики музыкальных способностей и навыковучащихся с ДЦП в ходе экспериментаРассмотрим эти параметры по мере усложнения от непосредственныхреакций к сложным опосредованным навыкам:• эмоциональное восприятие музыки;• движение под музыку;• звуковысотный слух;• тембровый слух;• пение;• чувство ритма;• навыки игры на шумовых инструментах;• слуховой анализ;• игра на MIDI-клавиатуре;• музыкальное конструирование и аранжировка.• музыкальный кругозор.Эти параметры наблюдались в разных видах музыкальной деятельности.Поясняем, что подразумевается под формулировками параметров.Эмоциональное восприятие музыки.
В этот параметр включены вопросы,связанныесостепеньюактивностиучащихсявпроцессемузыкальной84деятельности, в том числе в слушании музыки. Часто дети, которые не занималисьслушанием музыки как образовательной задачей, не обладают навыкамиэмоционального реагирования, не чувствуют разницу между настроениямимузыки, не выражают свое отношение ни телесно (мимика, движение), нивербально (описание своих впечатлений или образов, возникающих припрослушивании). В начале обучения самой важной целью является именнововлеченность учащихся в процесс слушания. Взаимодействие учителя с ученикомчасто опирается именно на этот первый опыт эмоционального общения в звучащемконтексте.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
