Диссертация (972040), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Наиболее часто встречаетсядизартрия. Речевые нарушения при ДЦП обычно встречаются в сочетании сдругими факторами.96Для экспериментальной работы были взяты данные учащихся с ДЦП с 1 по 7класс. На начало эксперимента все 45 учеников были продиагностированы.Необходимо принять к сведению, что дети с умственной отсталостью непринимали участие в эксперименте, так как их обучению проходит поспециальномуФГОС,отличномуотадаптированныхпрограммобщегообразования для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.Для проведения диагностики учащихся были собраны и проанализированыданные, полученные от психологов, логопедов и дефектологов, учителей музыки.После проведения первичной диагностики учащихся с нарушением опорнодвигательного аппарата, были намечены актуальные и ближайшие зоны развитияих познавательной активности.
Для удобства обработки материала диагностик мыподелили учеников на три группы.Общийобъемданныхпоучастникамэкспериментальнойгруппыанализируется с точки зрения деления на три подгруппы в соответствии с уровнемразвития высших психических функций:Первая экспериментальная группа (ЭГ 1): дети с ярко выраженнымидефицитами, ограничениями движения и когнитивных функций.Вторая экспериментальная группа (ЭГ 2): дети с выраженными дефицитамии ограничениями в движении и достаточными когнитивными функциями.Третья экспериментальная группа (ЭГ 3): дети со слабо выраженнымидефицитами и ограничениями в движении, приближенные к нормотипичномуразвитию когнитивных функций.В контрольную группу были набраны дети с разной степенью выраженностидефицитов и состояниями когнитивных функций.
Как видно из результатовначальной диагностики, в этой группе не принимали участие ученики с уровнемдефицитовиограниченийсходныхпоуровнюспервойподгруппойэкспериментальной группы (ЭГ 1).Экспериментальная группа №1 (ЭГ 1)Самостоятельно данная группа обучающихся не передвигается (необходимоспециальное оборудование для перемещения).97У детей этой группы есть нарушения звукопроизношения. Отмечаютсятрудности воспроизведения слов со сложной слоговой структурой, речьнеразборчивая.Объемсловарянесколькоснижен,ошибкинауровнесловоизменения, недостаточное владения алгоритма образования новых слов.Речь у всех обучающихся фразовая, фраза распространенная. Отмечаютсятрудности на этапе определения картинного материала.
При составлении рассказапо серии сюжетных картин наблюдается существенное искажение смысла,привнесения. При пересказе отмечаются значительные сокращения и искажениесмысла, аграмматизмы.Легко вступают в контакт, доброжелательны, открыты. Задания выполняют,но в большей степени заинтересованы в общении со взрослыми, чем в успешномвыполнении заданий. Дистанцию сохраняют. Инструкцию усваивают, ноудерживают не всегда. Темп деятельности и работоспособность снижены.Наблюдается утомляемость, истощаемость.
На фоне утомления фиксируютсяснижение продуктивности.Вниманиехарактеризуетсянизкойустойчивостьюинедостаточнойконцентрацией, что обусловливает снижение объема механической слухоречевойпамяти, а также низкую скорость заучивания. Мыслительные процессы инертны.Обобщение производят по существенному признаку. Операции анализа и синтезасформированы не достаточно. Отмечаются трудности в переработке зрительнойинформации: перцептивные ошибки при восприятии перечеркнутых, а в отдельныхслучаях, и реальных изображений. При описании сюжета картины обнаруживаетсянеправдоподобное толкование, неадекватность в описании происходящего. Нафоне трудностей переработки зрительной информации замедляется формированиепространственных функций.
Графические навыки не сформированы.Эмоциональный фон у детей данной группы лабильный. При измененииположения тела, сопровождаемого ощущением частичной потери опоры, можетповыситься уровень тревоги. Функции регуляции и контроля деятельности развитынедостаточно.98Дляданнойгруппыприоритетныминаправлениямикоррекционнойдеятельности являлись развитие внимания и памяти, развитие пространственныхпредставлений,развитиезрительно-моторнойкоординации,развитиемыслительных логических операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,классификации; сенсорное и сенсомоторное развитие: развитие зрительногоанализа и пространственного восприятия, развитие тактильных ощущений, уменияорганизации и контроля простейших двигательных программ, развитие тонкости ицеленаправленностидвижений;коррекцияиразвитиепространственногопраксиса, пространственных представлений; развитие и коррекция внимания(концентрация,увеличениеобъема,переключаемость,распределяемость);развитие и коррекция межанализаторных систем, их взаимодействия: слухомоторной координации и зрительно-моторной координации.Экспериментальная группа №2 (ЭГ 2)Данная группа обучающихся передвигается на колясках, ходунках или припомощи взрослого, может ходить, придерживаясь за поручень.
Навыкамисамообслуживания владеют частично, графические навыки сформированычастично.Мотивация к учебной деятельности положительная. Легко вступают вконтакт, дистанцию удерживают не всегда. Задания выполняют с интересом, нотребуется время для врабатывания, интересуются результатами. Деятельностьтребует внешней организации, стимулирующей помощи; инструкцию удерживают,работоспособность имеет тенденцию к снижению. Внимание недостаточноустойчивое. Необходима опора на наглядность. Уровень знаний и представленийоб окружающем мире в пределах возрастных границ.Психическоеразвитиеобучающихсяотражаетлегкийдефицитпознавательных и социальных способностей, нейросенсорные нарушения всочетании с ограничениями манипулятивной деятельности.Операции анализа и синтеза сформированы недостаточно.
Причинноследственные связи устанавливают не всегда, при усложнении требуется99разъяснение. В речи отмечаются соскальзывания на посторонние темы, но вернутьвнимание учеников к основной теме труда не составляет.Речевое развитие: на уровне звукопроизношения отмечается общаясмазанность речи, нарушение лексико-грамматического строя речи и связной речи;трудности в процессе воспроизведения слов со сложной слоговой структурой, словсостечениемсогласных.Недостаточныйобъемсловаря,нестабильноевоспроизведение формы слова на уровне словообразования.
Ошибки на уровнеиспользования лексики, отражающей пространственные отношения.Дляданнойдеятельностигруппыприоритетнымиявлялись:коррекциянаправлениямикоррекционнойзвукопроизношения;развитиезрительного/буквенного гнозиса; развитие графических навыков; развитиеязыкового анализа и синтеза; развитие связной речи; развитие восприятия,внимания;развитиепространственно-временныхпредставлений;развитиемыслительной деятельности (операций анализа, сравнения, обобщения, выделениясущественныхпризнаковизакономерностей);коррекцияиразвитиепространственно-временных представлений, двигательной активности; коррекцияи развитие мыслительной деятельности; коррекция и развитие социальных навыкови представлений.Экспериментальная группа № 3 (ЭГ 3)Эта группа обучающихся передвигается самостоятельно, хотя испытываетсложности с передвижением, но при ходьбе не использует какие-либо специальныеустройства.Разборчивость речи: разборчивая, понятная для окружающих, однако принарастании темпа и объема речевой продукции отмечается снижение уровняразборчивости.
Особенности темпо-ритмической стороны речи: темп и ритм речинеравномерный, голосовое интонирование недостаточное; общая характеристикаустнойречи:недоразвитиелексико-грамматическогострояисвязности.Графические навыки сформированы, захват нормированный; темп письмадостаточный. Нарушение языкового анализа и синтеза. Нарушение письменной100речи, обусловленное нарушением языкового анализа и синтеза и лексикограмматического строя речи.Данная группа обучающихся – общительная. Дистанцию удерживают.Коммуникация в целом соответствует учебной ситуации.
Эмоциональный фон науроке стабильный. Деятельность учащихся требует внешней организации,стимулирующей помощи. Инструкцию удерживают. Мотивация стабильная.Степень врабатываемости находится на среднем уровне, продуктивны больше впервой половине урока.Уровень работоспособности достаточный, внимание устойчивое, темпдеятельности достаточный.В группе наблюдается подверженность страху быть неуспешными,непонятыми, часть детей переживает за свои личные и учебные неудачи.Заинтересованы в результате собственной деятельности, критику воспринимают.Знания и представления об окружающей действительности соответствуютвозрастной норме. Уровень осведомленности преобладает над уровнем логическихопераций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
