Диссертация (972040), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Этот интерактивный тренажерпредназначен для того, чтобы учащиеся опытным путем получили знание о составеструнного квартета, а также научились отличать тембры струнных инструментов.Подобная линейка тренажеров создана и для научения детей различениюзвучания разных хоровых составов.
Звучание женского, мужского, детского исмешанного хоров изучается и проверяется с помощью этого ресурса.В таблице 20 приведены результаты экспериментальной работы стренажером «Составы хоров»Важной частью работы по развитию тембра у детей с сильнымиограничениями в движении является использование системы Soundbeam. Звуковойлуч позволяет программировать пространство чувствительности датчика разнымитембрами. Детям нравится играть с лучом и распознавать тембры. Им становитсядоступна игра на инструментах, требующих большой точности движения, чтостановится мотивацией к движению и развитию тембрового слуха.Опираясь в своем педагогическом эксперименте на классификациюмузыкальных видов деятельности Э.
Б. Абдуллина и Е. В. Николаевой, нужноотметить, что в каждом из этих видов деятельности заложен потенциалиспользования цифровых ресурсов на конкретном уроке. Автором выделены самыеяркие для наблюдения аспекты в каждом из видов с целью выявить динамикуразвития конкретных параметров для дальнейшего анализа ее влияния на развитиепознавательной активности.В поле слушательской деятельности мы выделяем такой аспект наблюдения,как эмоциональное восприятие музыкального произведения, а также слуховойанализ звучания. Именно эти два аспекта отмечаются в параметрах наблюдения как117динамические показатели.
В соотношении с ним рассматривается и областьмузыкально-пластического интонирования. Свойства мультимедиа-технологийявляются для развития этих параметров важным стимулирующим средством.В области вокально-хоровой и исполнительской деятельности большоговнимания у детей с ДЦП требует развитие начальных навыков контроля задыханием и развитие звуковысотного слуха и координации, необходимых дляпения, также попадает в область наблюдения развитие контролируемогоголосового диапазона учеников. Всевозможные технологии звукозаписи, караоке,Soundbeam являются важными средствами для выработки и совершенствованияисполнительских навыков.
Инструментальная исполнительская деятельностьтесно связана с развитием чувства ритма и умением играть в ансамбле - важным ипоказательным параметром. Тренажеры чувства ритма и тембрового слухапомогают формированию этой области на начальном этапе, чтобы стала возможнаисполнительская деятельность.В музыкально-теоретической и музыкально-исторической деятельностивыделяетсянавыквыразительныхопределенияумениясредств,идаватьнаслухжанровойправильныеосуществлятьпринадлежностиназванияанализмузыкально-музыки,запоминатьмузыкальнымявлениям.Формирование музыкального кругозора является важным аспектом этихактивностей.
Цифровые тренажеры музыкальных понятий и терминов особенноактуальны в этом виде деятельности.Необходимо отметить, что в последний вид деятельности по импровизации исочинению в связи с использованием цифровых технологий включен такой новыйкомпонент, как практическая деятельность по музыкальному конструированию(созданиемузыкальныхкомпозицийизготовых музыкальныхсэмплов),инструментовке и аранжировке, развивающих, в том числе, тембровый слух.Как показали результаты входной диагностики, почти все дети, участвующиев эксперименте, не имеют певческих навыков.
Не умеют управлять вдохом ивыдохом, тянуть звук и соединять звуки разной высоты в пении, интонационная118часть речи часто тоже не развита. Для того, чтобы дети смогли начать петь,необходимо было провести огромную работу по развитию дыхательных навыков ирабочего диапазона.
Для создания условий к певческому интонированиюнеобходимо было применять разные приемы и методики. От упражненийВ. В. Емельянова, Д. Е. Огородного, которые помогли детям ощутить диапазонсвоего голоса и начать постепенно управлять его звучанием, до элементовартикуляционной гимнастики и логопедических упражнений с целью активизацииречевого аппарата. Необходимо было выработать навык долгого контролируемоговыдоха. Для этого использовались упражнения: выдыхать на счет, дуть на листокбумаги, выдох на звук «с», «з» и другие шипящие, распевание на звук «р».Для того, чтобы научить детей тянуть звук, сначала была найдена областьпримарного звучания их голосов.
Именно в этом диапазоне отрабатывался навыкпевческого звука: сначала на одной ноте, затем в пределах двух-трех нот. Поначалукруг доступного для пения материала лежал для этих детей в области попевок ипростейших мелодических рисунков. Широко использовался материал русскогофольклора(заклички,попевки,колыбельные,частушки,масленичныеирождественские песни и выкрики, веснянки), мелодии европейских канонов ипопулярный детский песенный репертуар, народные песни мира. В дальнейшем,когда уже становится возможным пение, начинается работа над звуковедением:выработка штрихов legato и staccato. Каждый штрих связывается в сознанииребенка с определенным двигательным образом.
Например: скакание мячасвязывается со staccato, а звучание legato связывается с текучестью воды, non legato- c мягким прикосновением, ощущением поглаживания.Для тренировки и совершенствования дикции в рамках урока использовалисьлогопедические упражнения, скороговорки.Для разучивания песен используется как живое сопровождение учителя, таки технологии караоке и минусового сопровождения. Все нотные материалы, аудио,караоке и видео лежат в пространстве цифрового курса и всегда доступны учителюи ученику.
Для повышения уровня художественного исполнения широкоприменяетсятехнологиязвукозаписи.Ученикиприобретаютнавыки119самостоятельной звукозаписи и редактирования, анализируют звучание своегоголоса и совершенствуют исполнение.Развитие чувства ритма – это та часть работы, которая напрямую связана скоррекционными задачами, стоящими перед учениками с ДЦП.
Часто движения уэтих детей грубые, не скоординированные, именно ритмическая деятельностьпомогает им постепенно отрабатывать, улучшать, делать их более тонкими иточными. Работа по улучшению крупной и мелкой моторики необходима как дляподготовки к игре на музыкальных инструментах, так и для развития у ребенкадвигательной активности, необходимой при выполнении бытовых действий.В работе по развитию чувства ритма используются игры «вопрос-ответ»,простые игры на импровизацию: продолжи мою ритмическую фразу своей илипридумай свой ритм, а я продолжу. Опишем один из примеров групповоймузыкальной игры «Три племени» (идея автора исследования).Дети делятся на три группы. Каждая из них – одно древнее племя: племя«джумба», племя «юмба» или племя «мумба».Племя «джумба» будет хлопать ритм половинками.Племя «юмба» будет хлопать четвертями.Племя «мумба» восьмыми.Каждая партия обучается играть свой ритм, и слышать его в одновременномзвучании с соседними партиями.
Детям объясняются основные функциидирижирования и способы управления средствами музыкальной выразительности.Далее ведущий – учитель или ученик – выступает в роли дирижера. Онрегулирует время вступления и окончания игры партии, громкость звучания. Наместо дирижера по очереди становятся участники группы.Необходимо сказать, что включение в общий музыкальный контекст(звучание фортепиано или фонограммы) ритмической деятельности ребенкастановится тем фактором, который мотивирует ребенка к совершенствованиюсвоих моторных навыков.
Продолжением в развитии чувства ритма и способностейфизически его воспроизводить, становится игра на музыкальных инструментах,120которая позволяет ребенку полноценно включаться в ансамблевую музыкальнуюдеятельность.Учителями школы разработана линейка компьютерных тренажеров, которыепозволяют заниматься развитием чувства ритма в условиях дистанционногообучения.Во время работы с ритмическими тренажерами дети знакомятся со звучаниемдлительностей в звучании разных тембров. При этом ритмическое движениесвязано в тренажере визуально с двигательными стереотипами: целая нота – этошаг динозавра, половинная – шаг слона, движение четвертями – скачки зайца,пульс восьмых – лошадиный шаг, шестнадцатые – мельтешение ножек паука.Далее каждая из длительностей соотносится с нотным знаком. Эти тренажерынаправлены на различение детьми длительностей и определение ритмическихрисунков и их звучания. Линейка тренажеров выстроена по принципу «от простогок сложному».Игра на шумовых инструментах - один из самых доступных видовмузицирования детей с церебральным параличом.
Даже при большой степенидвигательных ограничений ученик бывает в состоянии музицировать подобнымобразом. Например, даже при сильных спастических проявлениях в верхнихконечностях ребенок может удерживать маракас или палочку для ударногоинструмента и исполнять ритм крупными длительностями. Если спастика в ладонислишком сильная для удержания мелкого инструмента, но рука можетосуществлять достаточно точные движения, то в этом случае подходящимвариантом может стать использование бубенцов на ремешке с липучкой, которыйкрепится на руку или ногу. Еще один из способов включить ребенка с сильнымиспастическими проявлениями в общее музицирование – это предложить ему игратьс помощью специальной педали или пада, который является устройством вводазвуковой информации в компьютер, результат звучания можно услышать черезколонку.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
