Диссертация (972040), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Ученики учатся обращаться с музыкой как ссодержанием, которое они сами создают и редактируют. Педагогами школысозданыспециальныеобучающиекурсы(«Музыкальнаялаборатория«GarageBand»), на которых ученики работают в компьютерных программах, атакже учатся конструировать музыкальные формы, записывать и редактироватьзвук, аранжировать и инструментовать музыку.Длятого,эффективностичтобыпроводитьпримененияврамкахмедиа-ресурсоввэкспериментадиагностикумузыкальнойдеятельностиучеников, были разработаны критерии оценки динамики развития по параметрам.В таблице 4 приведены параметры и критерии эффективности применениямедиа-ресурсов в музыкальной деятельности у учащихся с ДЦП.Таблица 4Параметры и критерии показателей эффективности примененияцифровых медиа-ресурсов в музыкальной деятельности у учащихся с ДЦППараметры/Критерии оценкиуровня123489ЭмоциональноеЭмоционально неРеагируетИспытываетВыражает своевосприятиереагирует насоответственно потребностьотношение кмузыкимузыкунастроению иприсоединитьсямузыке черезхарактерукподпевание,музыкимузицированию.
движениеВыражает спомощьюмимики своеотношениеДвижение подНе испытываетДвигаетсяДвигаетсяОсуществляетмузыкупотребностихаотично безактивно,ритмичныевыразить себя вотносительнодвижениядвижения,движении поднастроения иотвечаютотвечающиемузыкухарактерахарактеру ихарактерунастроениюмузыки и меняетмузыкидвижениясоответственномузыкеЗвуковысотныйНе различаетОтличаетслухрегистры, путаеттолько крайние три регистра.ориентируется всоседние нотырегистры, неОриентируетсяназваниях ипервой октавыможетв звуках первойвысоте нот вразличитьоктавыпервой октаве иПениеОтличает всеХорошоноты вотличает всепределахрегистры напервой октавывсем диапазонеНе можетВоспроизводит ВоспроизводитМожетвоспроизвеститочно звуки впростуюинтонироватьверный тон. Нетпределахмелодию-развернутуюнавыкапримарногопопевку вмелодию впевческого звуказвучания:пределахпевческоми дыханиятерции-кварты, кварты,режиме90но не может их певческиТембровый слухсоединитьсоединяя звукиНе различает наРазличаетРазличаетЗнает названияслух тембрытембрытембры повсех группразныхинструментовгруппаминструментов, аинструментов,по типуинструментов,такжезнает названиезвукоизвлечензнает названияинструментов поодного-трехия.
Знает3-4отдельности;инструментовназвание 5-8инструментовотличает на слухинструментовкаждой группызвучание около25 тембровЧувство ритмаНе можетВоспроизводит ТочноТочновоспроизвестипростой ритм с воспроизводитвоспроизводитритмбольшимиритмическийритмическийнеточностямирисунок врисунок впределахпределах восьмичетырех тактовтактовНавыки игры наНе умеет/неИграет, но неИсполняетИсполняетшумовыхможет из-заритмизовано,несложнуюсложную партиюинструментахограниченийхаотичнопартию в общемсмузицированиидинамическимииграть наинструментахоттенками,штрихами ипаузами91Слуховой анализНе может никакМожет датьРаспознаетМожетхарактеризоватьпростыекуплетнуюопределитьзвучаниехарактеристикформу,количествои (песнядинамическиечастей ввеселая,оттенки, темп,прослушанноймузыкажанр музыки:музыке. Сделатьвоенная).песня, танец,анализ поРазличаетмаршсредствамкрайниемузыкальнойградациивыразительностидинамики итемпаМузыкальныйПредставления об Сформированы СформированыСформированыкругозористории музыкипредставленияпредставленияпредставления оотсутствуют илиоб историиоб историинаправлениях иносятмузыки, видахмузыки, видахжанрах ввыборочныймузыкальногомузыкальногомузыке, созданахарактер.
Знаниеискусства,искусства,базаименосвоеныосвоены«музыкальныхкомпозиторов,основныеосновные словаслов» (около 70музыкальныхсловамузыкальногослов) и иментерминовмузыкальногоязыка (около 50композиторов,ограничиваютсяязыка (околослов). Ученикиузнает около 505-10 словами. Не20 слов).знают около 35музыкальныхзнает стилей иУченики знают музыкальныхжанровоколо 30произведений смузыкальныхих названиями ипроизведений с авторамиих названиямии авторамипроизведений92Игра на MIDI-Не имел опытаИграет наИграет простыеИграет мелодиюклавиатуреигрыодной-двухмелодиив одной руке инотах простыепартию баса илипартии илисопровожденияпопевкиво второй рукеМузыкальноеХаотичноСоздаетСоздаетСоздаетконструированиеподбираетпроизведения,произведения,самостоятельнои аранжировкасэмплы иориентируясьориентируясьпроизведение ссовмещает их нена конкретныйтолько на схемувыбраннойсоотнося собразецформыформойидеями формы извучания истиляформу вопределенномстилеОчевидно, что разработанные критерии являются обобщенным выражениемстепени развития того или иного наблюдаемого параметра и не могут в полноймере отобразить целостную картину динамики достижений каждого участника, нодают возможность детализированно увидеть уровень ученика, к которому привелообучение.2.3Первичнаядиагностикаучастниковэкспериментальныхиконтрольной группДиагностика психологического и физиологического статуса детей изэкспериментальных групп на момент начала экспериментаПсихолого-педагогическая характеристика детей с ДЦПДвигательные расстройства у этих детей сочетаются с отклонениями вразвитии сенсорных функций, познавательной деятельности, что связано с93органическим поражением центральной нервной системы и ограниченнымивозможностями познания окружающего мира.
Речевые нарушения, имеющиеорганическую природу, у этих детей усугубляются дефицитом общения. Поэтомубольшинство из них нуждается не только в медицинской и социальной помощи, нотакже в психолого-педагогической поддержке и логопедической коррекции.Другая часть детей не имеет отклонений в развитии познавательнойдеятельности и не требует специального обучения и воспитания. Но все детинуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовойдеятельности. В их социальной адаптации определяются два направления.
Первоенаправление имеет целью приспособить к ребенку окружающую среду. Для этогосуществуют специальные технические средства передвижения (коляски, костыли,трости, велосипеды), предметы обихода (тарелки, ложки, особые выключателиэлектроприборов), пандусы, съезды на тротуарах. В области музыкальных занятийэто направление подразумевает наличие специальных инструментов, доступныхученикам в практической деятельности (это могут быть разнообразные шейкеры изразного материала разного размера с разной громкостью звучания, бубенцы соспециальными креплениями на липучке или шнурках, так называемые этноинструменты, «шум дождя» и «шум океана», маракасы, пентатоническиеинструменты, агого, ханг, звучащие чаши и др.).
Второе направление адаптацииребенка с двигательным дефектом – приспособить его самого к обычным условиямсоциальной среды. В музыкальных занятиях этот процесс выражается в адаптацииребенка к условиям урока музыки, к постепенному включению его в общуюзвуковую деятельность.У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ведущим являетсядвигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение илиутрата двигательных функций). Если же ребенок перенес тяжелую болезнь,вызвавшуюнарушенияопорно-двигательногоаппарата,онполучаетневрологическую и ортопедическую помощь, ему создают также специальныеусловия педагогического характера.94ДляпсихическогоразвитияприДЦПхарактернавыраженностьпсихоорганических проявлений – замедленность, истощаемость психическихпроцессов.
Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности,недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижениеобъема механической памяти. Большое количество детей отличаются низкойпознавательной активностью, проявляющейся в пониженном интересе к заданиям,плохой сосредоточенностью, медлительностью, пониженной переключаемостьюпсихических процессов. Низкая умственная работоспособность отчасти связана сцеребрастеническим синдромом, характеризующимся быстро нарастающимутомлением при выполнении интеллектуальных заданий.
Наиболее отчетливо онпроявляется в школьном возрасте при различных интеллектуальных нагрузках.При этом нарушается обычно целенаправленная деятельность.По состоянию интеллекта дети с церебральным параличом представляюткрайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальномуинтеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у третьих –умственнаяотсталость.Задержкупсихическогоразвитияпридетскомцеребральном параличе чаще всего характеризует благоприятная динамикадальнейшего умственного развития детей.
Они адекватно принимают помощь приобучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение новогоматериала. При необходимой и грамотной коррекционной работе дети частодогоняют своих сверстников в умственном развитии.Для детей с ДЦП характерны разнообразные расстройства эмоциональноволевой сферы. У одних детей они проявляются в виде повышеннойэмоциональнойвозбудимости,раздражительности,двигательнойрасторможенности, у других – в виде заторможенности, застенчивости.Склонностькколебаниямнастроениячастосочетаетсясинертностьюэмоциональных реакций. Повышенная эмоциональная возбудимость соседствует сплаксивостью, реакцией протеста, которые усиливаются в новой для ребенкаобстановке и при утомлении; иногда отмечается эйфория (радостное, приподнятоенастроение со снижением критичности).95Удетейсцеребральнымпараличомнаблюдаетсясвоеобразноеформирование личности.
Достаточное интеллектуальное развитие часто сочетаетсясотсутствиемуверенностивсебе,самостоятельности,повышеннойвнушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабойориентированности в бытовых и практических вопросах жизни. Выраженатрудность социальной адаптации.Частота речевых нарушений в структуре дефекта у детей с церебральнымпараличом составляет 80%. В основе нарушений речи при ДЦП лежит не толькоповреждение определенных структур мозга, но и более позднее формирование илинедоразвитие отделов коры головного мозга, имеющих важнейшее значение вречевой и психической деятельности.
Отставание в развитии речи при ДЦП связанов том числе с ограниченностью объема знаний и представлений об окружающеммире, недостаточностью предметно-практической деятельности и неправильнымвоспитанием. При гиперопеке родители всячески стараются предупредить желаниебольного ребенка в ответ на его жесты и взгляды, а в таких условиях неформируется потребность в речевой деятельности.Специалистыотмечаюттеснуювзаимосвязьмеждуречевымиидвигательными нарушениями при ДЦП.
Патологические тонические рефлексыотрицательно влияют и на мышечный тонус артикуляционного аппарата.Выраженность тонических рефлексов повышает тонус мышц языка, затрудняетдыхание,голосообразование,произвольныедвижениярта,языка.Этоотрицательно отражается на формировании голосовой активности и нарушаетзвукопроизносительнуюсторонуречи.Такжеотмечаетсяопределеннаязависимость между тяжестью нарушений артикуляционной моторики и тяжестьюнарушений функций рук. Наиболее выраженные нарушения артикуляционноймоторики отмечаются у детей со значительным поражением верхних конечностей.Основные формы речевых нарушений при детском церебральном параличе –дизартрия, задержка речевого развития, алалия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
