Диссертация (972040), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Эти ресурсы предназначены для обучения детей игре наклавишах (виртуальной клавиатуре, MIDI-клавиатуре, синтезаторе или обычномфортепиано). В этих ресурсах крупно сняты кисть и пальцы педагога или ребенкаученика, который играет мелодию. Ученик может, неоднократно воспроизводявидео, научиться играть. Видеотренажер представлен в трех вариантах темпа.Материал видеотренажеров сопряжен с ресурсом Хрестоматия, в которомсодержатся ноты всех разучиваемых произведений.Ресурсы для развития слуха и слухового анализа представляют собойотобранные, отредактированные и размещенные в теле образовательного курсааудио- или видеофрагменты, с которыми происходит работа на уроке.
Это лучшиеобразцы исполнений классической и современной музыки. К этим ресурсам такжеотносятся и задания-опросники по тематике средств музыкальной выразительностик конкретным музыкальным примерам.К таким ресурсам, как мультимедиа-уроки, относятся интегрированныеуроки курсов «Я играю на рояле» - курс дополнительного обучения, сочетающий всебе элементы обучения игре на клавиатуре, обучение нотной грамоте и элементымузыкальной литературы и курс «Музыкальная лаборатория «Garage Band» (курспомузыкальномуконструированию,инструментовкеисочинениювкомпьютерной программе GarageBand).
Материалы уроков курсов «Я играю нарояле» сделаны в доступной для ребенка игровой форме с сопровождением детскойозвучкой всех текстов, которые могут использоваться учащимися самостоятельно.Курсы по музыкальному экспериментированию в среде программы «GarageBand»нацелены на аудиторию подростков. Материалы мультимедиа-уроков этого курсазнакомят детей с музыкой различных стилей: от классики до современныхнаправлений с точки зрения музыкальной формы, композиционных приемов и72фактуры.
Все материалы состоят из теоретических и практических заданий посозданию музыкальных файлов.Ресурсы для проверки знаний включают в себя музыкальные викторины помузыкальному материалу, пройденному на уроках. Интерфейс викторинпредлагает учащимся прослушать фрагменты и правильно соотнести их сназванием и автором. Еще одна разновидность ресурсов для проверки знаний – этотестовые задания, включающие в себя вопросы по пройденному материалу заопределенный учебный период. Тест дает возможность включать в себямультимедиа-составляющую (аудио или видео, иллюстративный материал).
Этиресурсы имеют возможность автоматической проверки результатов.Все ресурсы-тренажеры, вышеперечисленные, имеют версию для тестовойпроверки.Справочные ресурсы включают в себя линейку под общим названиемЛенты времени. Эти ресурсы представляют собой интерфейс, на которомизображена временная линейка необходимого периода, к которому привязаныпортреты композиторов с их именами и звучания отрывков из их музыкальныхпроизведений.Также к подобному типу ресурсов относятся мультимедиа и текстовыетехнические и методические инструкции по работе в программах, используемых науроке, схемы и инфографика, созданная для конкретных уроков. К этому же типуотнесем и Хрестоматию нотных примеров.Обобщая вышеперечисленное, учебное содержание (мультимедиа-уроки,текстовые, видео, аудио материалы, тренажеры и справочные ресурсы),необходимое для обучения детей с ДЦП в очном и дистанционном режимах,составляет в общей сложности около 800 дидактических единиц.Использование описанных выше ресурсов происходит на уроке в рамкахследующих видов музыкальной деятельности, по классификации Э.
Б. Абдуллинаи Е. В. Николаевой [4]:• слушательская деятельность;• исполнительская (вокально-хоровая и инструментальная);73• музыкально-теоретическая и историческая деятельность;• импровизация и сочинение;• полихудожественная деятельность;• музыкально-опосредованная деятельность.В каждом из этих видов деятельности могут применяться цифровыеобразовательные ресурсы нескольких видов, насыщая и обогащая таким образомтрадиционный подход к подаче материала и активностям учеников на урокесредствами современных технологий.В свою очередь повышение эффективности учебного взаимодействия спомощью цифровых образовательных медиа-ресурсов оказывает воздействие нетолько на развитие музыкальных навыков и способностей, но и на дефицитарныефункцииребенка,которыепрепятствуютполноценномураскрытиюеговозможностей в познавательной активности в целом.Правильно организованный режим работы: акцентировка на главном,чередование видов деятельности в специальном порядке, паузы и специальныеупражнения на разгрузку и расслабление, опора на наглядность и чувственноевосприятие на уроке помогают частично справиться с дефицитом внимания ивысокой истощаемостью на уроке.Развитие музыкального кругозора, знакомство с самыми разными явлениямикультуры и искусства, а также живой опыт музыкального творчества компенсируетв некоторой мере ограниченность представлений о мире, позволяет найти местодля музыкального искусства в личной жизни ученика.Организованная система постоянного закрепления и накопительныйпринцип проверки знаний помогает сделать шаг в образовательном процессе всторону преодоления ограниченного объема памяти и воспроизведения.Особенности эмоционально-волевой сферы прорабатываются на урокемузыки в совместном музицировании, а также в свободных личностныхпроявлениях в импровизации, ритмических играх, музыкально-пластическомдвижении.74Недостаточноедеятельностиформированиепреодолеваетсямотивационныхпутеммногократногокомпонентовучебнойусовершенствованияхудожественности результата исполнения.
Мотивация к выполнению заданий,связанных с теоретическими понятиями создается опытом практическойдеятельности, на уровне чувственного восприятия.Способность к самостоятельной деятельности формируется у ребенка вовремя его творческих проявлений, при квазидирижировании, импровизации,исполнении ритмической или вокальной партии.
Использование авторскихресурсов для обучения музыке в дистанционном режиме делает возможнымосуществления полноценной самостоятельной деятельности ученика на уроке.Ведь интерфейс медиа-ресурсов выполнен в соответствии с нормами покомпьютерному содержанию для детей с ограниченными возможностями здоровья.Все объекты на экране имеют достаточно большой размер. Количество кнопок наэкране ресурса ограничено, каждая кнопка сопровождается подсказкой, короткийтекст-инструкция сопровождает действия ученика внутри ресурса. Тестовыересурсы, которые специально сделаны для самостоятельной работы, обладаютавтоматическим режимом проверки (верно, неверно, при необходимостиподсвечиваются места ошибок).
Самостоятельность ученика возможна и втворческой деятельности по созданию музыкальных композиций. Медиаинструкции помогают ученику найти соответствующие кнопки управления впрограмме, видеотренажеры помогут научиться играть мелодию или найтинеобходимый сэмпл в банке программы-конструктора.Таким образом, преодолевая блокирующее влияние дефицитарных функцийна познавательную активность ребенка, мы воздействуем на ее развитие,активизируем его психологические ресурсы познания и творчества.
Редуцируяпоследствия дефицитов в музыкальной деятельности с помощью методическихприемов и применяя комплекс цифровых образовательных ресурсов, мы можемдобиться раскрытия потенциала ребенка до высшего творческого уровняпознавательной активности (по классификации стадий Е. В. Коротаевой).На рисунке 3 приведена схема теоретико-практической модели.75Рис. 3. Схема теоретико-практической модели.76Выводы по главе 1В двадцатом веке в общественном сознании, философии образования исопряженных науках активно развивалась идея о том, что учащимся с детскимцеребральнымпараличомполноценногообразования,нужнаспециальнаякотораявключалаподдержкабыдлякромеполучениямедицинскогосопровождения и психолого-педагогическую составляющую в виде комплекса мер,организующих среду и режим обучения, а также педагогических программ, ихметодического и технологического обеспечения, учитывающих особенностиучащихся с ДЦП.В двадцать первом веке вместе с молниеносным развитием цифровых медиатехнологий появились условия для осуществления образования детей с ДЦП вновых формах, в том числе в сфере музыкального обучения, воспитания и развития.В современном обществе идея о том, что любой человек, независимо от егофизических и психических возможностей, имеет право на доступное, качественноеи индивидуально ориентированное образование, становится все более популярнойво всех странах мира.
В России совсем недавно введен новый ФГОС НОО ОВЗ(федеральный государственный образовательный стандарт начального общегообразования для лиц с ограниченными возможностями здоровья), которыйочерчивает круг программ и методических подходов к их обучению в условияхинклюзии. На практике это означает, что каждый учитель музыки теперьвстретится с ребенком с физическими или ментальными ограничениями иособенностями в своем классе.Особенности развития детей с ДЦП, их отслеживание при проведениизанятий и формировании учебных программ, влияние процесса обучения навосполнениеличностныхдефицитарныхфункцийиразвитиеобщейпознавательной активности - все эти факторы необходимо учитывать в работе стакими учениками каждому учителю, в том числе учителю музыки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
