Диссертация (972040), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Все учебные материалы содержатся в учебной оболочке и распределеныпо темам обучения, дневник ученика прикреплен к тематическому планированию.Тематическое планирование и журнал также привязаны к курсу.При дистанционном взаимодействии ученик и учитель находятся впространстве курса и взаимодействуют, опираясь на содержание, доступное имобоим одновременно.Необходимо отметить, что со многими учениками необходимо использоватьспециализированное оборудование (мыши, клавиатуры, устройства ввода спомощью головы и др.) для того чтобы осуществлять управление учебнымсодержанием. Еще одной технологией, которая облегчает обучения таких учениковстановится удаленный доступ к экрану.

Учитель получает возможность управленияэкраном ученика и может вместо него оперировать содержанием компьютерногокурса. Зачастую без этих специальных средств и технологий эффективноевзаимодействие ученика и учителя в дистанционном режиме невозможно.1.4Теоретико-практическаямодельразвитияпознавательнойактивности учащихся с детским церебральным параличом в музыкальной65деятельности посредством авторских цифровых образовательных медиаресурсовВ предыдущем параграфе были рассмотрены возможности и преимуществадистанционного образования (в частности цифрового курса обучения музыке) дляучеников с ДЦП. Автор этой работы является частью команды образовательногоучреждения ГКОУ Школа «Технологии обучения» и методистом учителей музыки,разработчиком и апробатором этого содержания.

В результате многолетнейпрактики у него возникло представление о том, каким образом в смешанном классеможно повлиять на развитие познавательной активности учеников с ДЦП вмузыкальной деятельности посредством цифровых медиа-ресурсов, учитываяимеющиеся у них дефициты. Это представление нашло свое воплощение вследующей теоретико-практической модели.Модель развития познавательной активности учащихся с детскимцеребральнымпараличомвмузыкальнойдеятельностипосредствомцифровых образовательных медиа-ресурсов может основываться на следующихположениях:• на гуманистических убеждениях современного общества о том, что каждыйребенок вне зависимости от его ограничений имеет право на общеемузыкальное образование, в соответствии с его возможностями, котороегарантируется федеральным законом «Об образовании в РоссийскойФедерации» и ФГОС НОО ОВЗ, то есть на положении о возможности инеобходимости охвата общим музыкальным образованием учащихся сДЦП.• наисторическинакопленныхпедагогическихзнанияховлияниимузыкального образования на формирование личности и воспитаниепознавательной активности через развитие:• сенсорной чувствительности и интеграция (ощущения от органов чувств);• музыкальных способностей, (звуковысотный слух, тембровый слух, чувстворитма);66• музыкального восприятия (эмоциональные реакции, вербальное описание имузыкально-пластическое интонирование музыкального образа);• исполнительских навыков, а также навыков сочинения и импровизации (игрына инструментах, пение, музыкальное конструирование и аранжировка);• осознания и интеграции в личности эстетических и этических чувств,этнокультурной идентичности (развитие музыкального кругозора).• насовременныхпсихологическихпредставленияходефицитарныхфункциях учащихся с ДЦП, которые влияют на качество их познавательнойактивности;• на принципе индивидуального подхода к формированию траекторииобучения для достижения максимальной динамики и эффективности.Использованиецифровыхмедиа-ресурсоввмузыкальномобучениипозволяет учителю музыки расширить границы эффективной работы с учащимся сДЦП и в некоторых случаях развить до творческого уровня их познавательнуюактивность, улучшив состояние их дефицитарных функций.Цель разработанной теоретико-практической модели – эффективноеразвитие познавательной активности учащихся с ДЦП в музыкальной деятельностина основе применения комплекса цифровых образовательных медиа-ресурсов иметодов его использования.Содержаниеммоделиявляетсямузыка,постигаемаявовсемеемногообразии через восприятие, запоминание, исполнение, аналитическоеразмышление и конструирование, импровизацию и сочинение благодарякомплексу цифровых образовательных медиа-ресурсов, методическим указаниями рекомендациям к их использованию учителем.Педагогические условия применения модели: компетентность педагогов,обладающихсоответствующимипрофессиональнымизнаниями,атакжеспециальными знаниями о ДЦП и личностных особенностях детей, обучающихсяв рамках эксперимента; владение учителями музыки методами работы скомплексом цифровых медиа-ресурсов, в том числе в дистанционном режиме;заинтересованность педагогов в развитии познавательной активности учащихся с67ДЦП в рамках музыкальной деятельности; готовность учителей проводитьмониторингразвитиямузыкальныхнавыковиспособностей,атакжепознавательной активности учащихся с ДЦП путем диагностики и тестирования;готовность учителей осуществлять педагогическое наблюдение за участникамиэксперимента; умение педагогов работать в смешанной группе детей с различнымизаболеваниями; наличие рекомендаций психолого-педагогического консилиума пообучению ребенка с ДЦП.Формы обучения включают в себя очную, очно-дистанционную идистанционную форму.Технологические условия: наличие необходимого оборудования, сетиInternet, доступ в образовательную среду i-Класс и др.Методическое и инструментальное оснащение модели:• Система цифровых образовательных ресурсов для обучения музыке ГКОУШколы «Технология обучения» и материалы ИУМК «Электронноемузыкальное творчество» [131].• Музыкальныемузыкальнойинструментыдеятельностидляосуществления(элементарныеисполнительскойшумовыеинародныеинструменты)• синтезатор;• MIDI-клавиатуры;• компьютеры;• наушники;• динамики;• специальное программное обеспечение (программа Garage Band и Аudacity,Flash Player).Возможноедополнительноеспециализированноеоборудованиедляуправления компьютером (специализированные мышки, джойстики и т.п.).В результате разработки учебных материалов теоретико-практическоймодели были созданы или адаптированы и модифицированы следующие видыцифровых медиа-ресурсов, которые используются в музыкальной деятельности68учащихся с ДЦП и составили комплекс цифровых образовательных медиаресурсов:• интерактивные тренажеры нотной грамотности;• интерактивные тренажеры музыкальных понятий и терминов;• интерактивные тренажеры схем музыкальных форм;• слуховые тренажеры на распознавание инструментальных тембров;• слуховые тренажеры основных музыкальных составов (оркестры, хоры,ансамбли и др.);• ритмические тренажеры;• видео-тренажеры мелодий, используемые для разучивания музыкальногоматериала;• музыкальные викторины;• музыкальные пазлы – интерактивные тренажеры на «восстановление»музыкальной формы;• музыкальные модели – оригинальные (созданы И.

М. Красильниковым)МИДИ-файлы, c которыми дети осуществляют эксперименты (аранжируют,инструментуют и др.);• ленты времени, содержащие информацию о композиторах определенногоотрезка времени;• мультимедиа-уроки;• ресурсы для слухового анализа;• мультимедиа-инструкциипосозданиюмузыкальныхкомпозицийвкомплексной программе GarageBand;• библиотеки звуков и сэмплов для создания музыкально-литературныхкомпозиций;• тестовые задания;• технические и методические инструкции по использованию программногообеспечения для учителя и ученика;• хрестоматия музыкального материала для игры и пения.69Кроме того, были разработаны методические образовательные ресурсы,предназначенные для использования педагогами:• конструктор музыкальных викторин;• методические пояснения к каждому ресурсу;• методические указания и планы для создания музыкально-поэтическихкомпозиций.• хрестоматия для учителя необходимого нотного материала.Все перечисленные медиа-ресурсы можно классифицировать по принципу ихиспользования:• ресурсы для музыкально-творческих экспериментов;• ресурсы-тренажеры;• ресурсы для развития слуха и слухового анализа;• мультимедиа-уроки;• ресурсы для проверки знаний;• справочные ресурсы.Ресурсы для экспериментов включают в себя музыкальные модели(созданы И.

М. Красильниковым) файлы для экспериментирования, в которыхможно менять параметры звучания. Дети используют их для упражнений,знакомясьсосредствамимузыкальнойвыразительности,работойпоинструментовке, аранжировке и музыкальному конструированию. Еще один видресурса для эксперимента – это музыкальные пазлы, в которых ученикивосстанавливают из фрагментов верное звучание оригинала. В них естьвозможность прослушать результат своего выбора чтобы определить верно липриняторешениеопоследовательностифрагментов.Кресурсамдляэкспериментирования также относятся библиотеки звуков и сэмплов для созданиямузыкально-поэтических композиций.

А также учебные материалы-инструкции ипланы планирования работы по их созданию.Ресурсы-тренажеры включают в себя тренажеры нотной грамотности. Вэтой линейке ресурсов ученик учится правильно находить место ноты на70клавиатуре и нотном стане. Тренажер предлагает соотнести клавишу с еезвучанием и местом на нотоносце. Целью работы является формированиеправильного представления ученика о расположении нот на нотном стане вскрипичном и басовом ключах.Тренажеры музыкальных понятий и терминов направлены на изучение изакрепление учениками слов и терминов, использующихся на уроке.

Объяснениятерминов сопровождаются медиа-иллюстрациями. В ресурсах есть возможностьсамопроверки или автоматической проверки. Тренажеры схем музыкальных формпозволяют детям сначала познакомиться со звучанием образцов из музыкальногонаследия, а затем собрать из возможных элементов верную последовательностьзаданной формы. Например, форму рондо.Ритмические тренажеры направлены на развитие чувства ритма. В этойлинейке образ двигающегося животного связывается со звучанием конкретнойдлительности,ееизображением.Вследующихтренажерахтренируетсяспособность различать и определять ритмические последовательности.Слуховыетренажерынараспознаваниеинструментальныхтемброввключают в себя целую линейку ресурсов, которая направлена на формирование, азатем и развитие тембрового слуха.

Тембры инструментов симфоническогооркестра рассматриваются по группам и по отдельности, а также в традиционныхмузыкальных составах. Ученикам предлагается отгадывать по звучанию тембр иназвание инструмента, определять его принадлежность к группе и располагатьиконку инструмента на виртуальной сцене в соответствии с традиционнымрасположением музыкантов на сцене.Слуховые тренажеры основных музыкальных составов содержат тренажеры,обучающие различению звучаний разных музыкальных составов: виды оркестров(оркестр русских народных инструментов, симфонический оркестр, джаз-бенд идр.), хоры (мужской, женский, детский, смешанный), тембры человеческих голосов(сопрано, альт, тенор, бас).Линейка слуховых тренажеров, связанная с жанровой спецификойизучаемого материала, включает тренажеры по звучанию песен разных народов,71видов танца, тренажеры на определение стилей современной популярной музыкии музыки XX века.Отдельной частью банка ресурсов-тренажеров стала линейка видеотренажеровмелодий,используемыхдляразучиванияинструментальногомузыкального материала.

Характеристики

Список файлов диссертации