Диссертация (972040), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Ведь процессоценивания своего результата на этих занятиях происходит не с точки зренияинтеллектуальных усилий (абсолютный и единственно верный ответ в арифметике,правильно написанное слово в соответствии с орфограммой в словесности), но сточки зрения творческой реализации себя (смог ли я выразить себя в музыкальнойдеятельности как мне бы хотелось). Мотивацией к музыкальной деятельности38учащихся здесь становится желание участвовать в совместном творческомпроцессе, общение со сверстниками с общей целью создания объекта искусства.Понимая всю сложность индивидуальной картины дефекта учащегося сДЦП, необходимо тем не менее отметить, что Л. С.
Выготский говорил о том, чтообучение должно предшествовать развитию. А значит, можно предположить, что спомощью воздействия на познавательную активность можно влиять и на развитиеличностных характеристик ученика.Исходяизвсеговышесказанного,можнозаключить,чтолюбыеобразовательные программы для таких детей должны строиться с учетоминформацииобихиндивидуальныхособенностях,зафиксированныхдокументально консилиумом специалистов, который определяет выраженностьдефицитов и ресурсных сторон личности ребенка и дает рекомендации к егообучению.Методики и приемы предъявления материала на уроке должны вводиться сучетом характера нарушения. Объем и степень усложнения материала должнысоответствовать индивидуальному темпу деятельности ученика.Обобщая всю основную информацию параграфа, можно сказать, чтодефициты или дефицитарные функции ребенка непосредственным образом влияютна его познавательную активность в плане ее торможения. При этом, влияя наразвитие познавательной активности посредством вовлечения в музыкальнуюдеятельность, мы можем воздействовать на степень выраженности и компенсациюэтих дефицитов.Ниже приведена схема дефицитарных функций, влияющих или дажеблокирующих познавательную активность учащихся с ДЦП.39Рис.1.
Дефицитарные функции учащихся с детским церебральнымпараличомИсследованиемпроблемыпознавательнойактивностишкольниковзанимались также С. Н. Казначеева [37] и Е. В. Коротаева [51]. Они выявили вразвитии познавательной активности четыре стадии:• нулевая активность;• ситуативная активность;• исполнительская активность;• творческая активность.Развитие познавательной активности Е.
В. Коротаева связывает сформированием и укреплением у ученика его субъектной позиции. Каждая стадияможет надолго удерживать ребенка, становясь своеобразным типом проявления егопознавательной активности.Первыйтипилистадияхарактеризуетсяпассивностью,незаинтересованностью, безынициативностью, включением в работу только придавлении педагога. Эмоциональные, поведенческие и интеллектуальные навыки неразвиты.Второй тип (стадия) характеризуется проявлением интереса или активноститолько в специальном случае (интересна тема урока, заинтересовал пример).
Такая40реакция может быть связана с эмоциональной возбудимостью. Ученики,относящиеся к этому типу часто предпочитают объяснение нового материалаповторению и анализу пройденного.Третий тип (стадия) характеризуется систематичностью в работе,обязательностью в выполнении заданий. Учащихся, относящихся к этому типуотличает готовность к сотрудничеству в привычных формах работы. Иногда дети,относящиеся к этому типу нуждаются в неоднократном пошаговом повторениизадания, могут испытывать нежелание искать дополнительные средства решенийпоставленной задачи.Четвертый тип (стадия) характеризуется выраженной субъектной позициейученика. Эти дети обладают нестандартным мышлением, яркой образностьювосприятия, индивидуальным воображением, но могут испытывать сложность споследовательной учебной деятельностью.Тип познавательной активности рассматривается Е.
В. Коротаевой какдинамический показатель. Ученик может переходить из одного показателя вдругой.Опираясь на знание дефицитов и особенностей развития учащихся с ДЦП иклассификацию типов познавательной активности Е. В. Коротаевой, авторисследования предлагает следующую описательную характеристику стадийпознавательной активности в музыкальной деятельности:• Первый тип.
Нулевая активностьУчащийся пассивен во всех проявлениях на уроках музыки, эмоционально нереагирует на звучание музыки, не заинтересован в исполнительскойдеятельности, обсуждении произведений, включается в работу только принеоднократном адресном пояснении вопроса и подсказках к ответу.• Второй тип.
Ситуативная активностьУчащийсяактивенпривоспроизведениизнакомыхмузыкальныхфрагментов, эмоционально отзывается на яркие знакомые и близкие ему понастроению музыкальные фрагменты. Играет только на одном «любимом»41инструменте. Не готов менять способ игры на нем. Обсуждает с готовностьютолько ту музыку, которую любит сам.• Третий тип.
Исполнительская активностьУчащийся с готовностью реагирует на все виды деятельности, предложенныеучителем. Нуждается в пошаговых инструкциях к выполнению. Можетиспытывать трудности при проверке знаний, затрудняется с поискомнедостающей для правильного решения задачи информации. Готовпробовать играть на новых инструментах, заинтересовывается новымизвучаниями, анализирует по образцу музыкальные фрагменты.• Четвертый тип.
Творческая активностьУчащийся полностью включен во все виды деятельности на уроке.Эмоционально отзывается и вербально открывает свое личностноеотношение к музыке, самостоятельно анализирует средства музыкальнойвыразительности в предложенном фрагменте.
Импровизирует, предлагаетсвои варианты аранжировки в звучании ансамбля. Использует нестандартныеспособы для решения поставленной задачи, самостоятельно находитнедостающую информацию для ее решения.Зоны ближайшего развития познавательной активности в музыкальнойдеятельности раскрываются через работу с учащимися, отраженную в критериях ипараметрах музыкальной деятельности, соответствующих уровню группы ученика.Содержание работы описано в параграфе 2.4 второй главы.1.3 Цифровые технологии в теории и практике музыкального образованияОчевидно, что для человека с ограниченными возможностями здоровьяприобретение широкого эстетического, культурного и музыкального кругозора,первоначальныхслушательскихнавыков,какинавыковисполненияиимпровизации является очень важным личностным ресурсом. Очевиден и факт, чтовозможность получить опыт музыкальной деятельности, развить музыкальныеспособности, наиболее продуктивны в школьные годы, когда психика пластична, аличность ребенка только набирает значимые для дальнейшей самореализации42ресурсы.
Важнейшим ресурсом является сама познавательная активность, котораяпомогает не только учиться, но и получать удовольствие от учебы, ставить ирешать интеллектуально-творческие задачи, двигаться по пути саморазвития исамопринятия. Кроме того, дети с ДЦП – это тоже дети, любящие играть иэкспериментировать, а недоступность музыкальной среды для художественнойигры таких детей сильно обедняет их детство. Подросток с ДЦП – это тожеподросток, который в музыкальных пристрастиях и опытах музицирования можетнайтивыплескдлянакопленныхсложныхпереживаний.Концепциякоррекционного обучения детей с ОВЗ по-своему предлагала решать проблемувсеобщего образования, в ней почти не уделялось места адаптации методовпедагогики музыкального образования для такого контингента учащихся.При этом в философских взглядах и педагогических концепциях великихоснователей систем образования несомненно присутствуют идеи, важные и дляразработки музыкально-педагогических подходов к обучению музыке учащихся сОВЗ и ДЦП.
Так, в работах Марии Монтессори мы можем найти специфическиеновые идеи по основам музыкального развития, актуальные для акцентирования вмузыкальной инклюзии. Ее идеи сенсорного насыщения среды ребенка,воспитания у человека чувственного восприятия обращают внимание педагоговмузыкантовнато,чтомузыкальноеразвитиеначинаетсясразвитиячувствительности слуха.Мария Монтессори считала, что каждому учащемуся очень важно«потрогать» музыку. Нужно дать ребенку как можно больше разнообразныхслуховых и сенсорных ощущений, научить его дифференцировать их по громкости,яркости тембра, высоте, интенсивности звучания, научить находить одинаковыезвуки среди разных, дать опыт игры на максимальном количестве музыкальныхинструментов, экспериментировать с элементарными ритмами [81].Такой подход через деятельность, активизирующую сенсорные ощущения,очень правильно использовать с детьми, у которых в силу их ограничений не быловозможности достаточно простимулировать необходимым образом свои органычувств.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
