Диссертация (972040), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Так,Е.М. Мастюкова рассматривала лечебную педагогику как сочетание специальныхметодов обучения с лечебными и оздоровительными мероприятиями, а лечебнопедагогическую помощь детям с ДЦП – как одно из направлений лечебнойпедагогики [72]. В этом подходе путь изыскания методологических оснований длявоспитания и обучения детей с ДЦП добавляет к обучению элементы лечения иреабилитации, ставя во главу угла идею непрерывного развития.К началу XXI века в российской системе образования функционировалоболее 70 школ для детей с детским церебральным параличом, а такжеспециализированные детские сады и группы «Особый ребенок», в которыхспециалисты смогли заниматься развитием и реабилитацией детей с различнымиограничениями здоровья, в том числе с ДЦП.К настоящему моменту открылись многочисленные центры поддержки иреабилитации детей с ОВЗ, в частности, с ДЦП.
Среди них «Территория речи»,22«Подсолнух», «Центр лечебной педагогики», Медицинский центр «Милосердие»при Марфо-Мариинской обители милосердия и др.В 2003 году открылась школа для детей с ОВЗ Центр образования«Технологии обучения» (в настоящее время - ГКОУ Школа «Технологииобучения»), большой процент обучающихся которой имел диагноз ДЦП. Школазанимается очно-дистанционным образованием детей с различными видами ОВЗ.Именно в этом учреждении впервые в истории образования была введенадистанционная форма общего образования для таких детей.Дети с ДЦП получили возможность качественного образования внезависимости от степени своей мобильности.
Все необходимое оборудование:компьютер, принтер, сканер, камеру, наушники, интернет-модем, а такжеподключение к сети Internet детям предоставило государство.В наше время, когда общее образование взяло курс на инклюзию, становитсянеобходимымобобщитьопыт,наработанныйвсферекоррекционногообразования, в том числе авторский опыт работы педагогов-практиков вперечисленных центрах, с целью найти подходы и методы для действеннойинклюзии.Идея о том, что каждому ребенку с ОВЗ и, в частности, с ДЦП необходимсвой образовательный маршрут, который позволил бы удовлетворить егообразовательные потребности, отражена теперь в новых образовательныхстандартах для детей с ОВЗ [88]. Данное обстоятельство заставляет каждогоучителя, в том числе учителя музыки, включать специальные методики в переченьтехнологий и материалов, используемых на обычном уроке.
Это означает, чтоучитель музыки нуждается в методическом и технологическом обеспеченииобразовательного процесса, включающего при необходимости работу с учащимисяс ДЦП. Для этого требуется создание системы методической поддержки и обученияпедагогов на уровне содержания профессионального образования и курсовповышения квалификации.Необходимо отметить, что положительная динамика, наблюдавшаяся вдвадцатом веке в общем и специальном образовании, еще не привела к полному23охвату категории людей с ДЦП разных возрастов.
Несмотря на титаническиеусилия педагогов, психологов, логопедов и врачей, взрослые люди с ДЦП зачастуюоказываются в изоляции с отсутствием каких-либо жизненных перспектив.В осмыслении особенного образовательного пути учеников с ДЦПпедагогическая наука и практика прошла сложный путь и сегодня наступаетновый этап ее развития. Внедрение цифровых технологий в обучение людей сДЦП создает новые возможности, которые еще мало изучены и распространены.Обобщение уже имеющегося практического опыта, выявление перспективныхнаправлений развития информационных технологий и их философскопедагогическое осмысление может помочь обществу направить усилия надальнейшую поддержку и образование людей с ОВЗ, включая НОДА и ДЦП, нетолько в среднем образовании, но и на протяжении всей жизни.Описанный исторический этап развития идей и практических действий пообеспечению детей с ДЦП не только уходом и лечением, но и образованием ипсихологическим сопровождением можно охарактеризовать с философских ипедагогических позиций как реализацию на практике гуманистических взглядовв виде обеспечения вседоступности образования, проводимого в условияхспециальных коррекционных образовательных или лечебных учреждений.Можно сказать, что общество приблизилось к таким детям, но в условиях ихсоциальной изоляции.
Возможность получения детьми с ДЦП общегомузыкального образования в этих условиях зависела от условий конкретногоучебного заведения.Современные формы образования для учащихся с ДЦПДвижение к инклюзииИдея о том, что дети с ДЦП нуждаются не только в медицинском уходе, но ив полноценном качественном образовании, постепенно проникала в сознаниеобщества, претерпевая различные изменения по мере того, как накапливался24материал научных и практических наблюдений в медицине, психологии,дефектологии и педагогике. Формирование представлений об особенностяхразвития и необходимых условиях для воспитания и поддержки детей с ДЦПсделало возможным все более успешное обучение и реабилитацию таких учениковв нашем обществе.До 60-х годов XX века образовательный процесс для учащихся с ДЦПстроился на идее отдельного, сепарированного обучения. Затем в 60-х – 80-х годахХХ века возникли эксперименты в сфере совместного или интегрированногообучения детей с особыми потребностями и здоровых детей, связанные сизменениями в представлениях общества о норме.
Затем последовал новый этапинклюзии, который является естественным продолжением всего историческогопедагогического процесса в мировом сообществе.Инклюзивное образование начинает свое становление у нас в стране в 90-хгодах. В это время зарождаются новые типы образовательных учреждений, вкоторых оказываются образовательные и коррекционные услуги нуждающимсядетям. Это реабилитационные центры, психолого-педагогические и медикосоциальные центры, семейные детские дома, ПМПК и др.
В это время меняется всторону интеграции и социализации отношение государства и общества к людям сограниченными возможностями. Начинают появляться идеи о все большемвключении таких людей в жизнь общества. Происходят изменения в системеспециального образования и его терминологии, в системе подготовки необходимыхдляинклюзивногообразованияспециалистов(психологов,дефектологов,социальных работников и др.).Термин «инклюзия» вошел в научный оборот в России в 1994 году послеСаламанкской декларации о принципах, политике и практической деятельности всфере образования лиц с особыми потребностями (Испания, 1994 г.). В 2012 годуРоссия ратифицировала такой документ, как Конвенция ООН «О правахинвалидов», тем самым обязуясь обеспечить обучение лиц с ОВЗ на всех ступеняхобразования. После этого разработка форм инклюзивного образования сталареальной задачей педагогического сообщества.25В современном понимании термина «инклюзия» есть две стороны: перваясвязана с включением человека с ОВЗ в социальную и культурную среду, котороеодновременно обогащает как этого человека, так и саму среду.
Вторая сторонапонимания связана с одновременным обучением ребенка с ОВЗ в коллективенормотипичных детей. Акцент в интерпретации этого термина важно сделать натом, что инклюзия - явление социальное и педагогическое, направленное наизменение, подстраивание как учебной так и социальной среды к возможностямданного ребенка.Для того, чтобы определить круг лиц, которым необходима «инклюзия»,нужно осмыслить определение, которое мы находим в актуальном федеральномзаконе «Об образовании в Российской федерации (ст. 2): «обучающийся сограниченными возможностями здоровья» - это физическое лицо, имеющеенедостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденныепсихолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получениюобразования без создания специальных условий.
[112, стр. 5]. В этом законезаложено право на существование как инклюзивного, так и коррекционногообразования.В настоящее время вступил в силу ФГОС НОО ОВЗ для детей сограниченными возможностями здоровья, который включает в себя и стандарт дляучащихся с НОДА, что послужило важным этапом в развитии инклюзивногообразования [88].Главная цель и ожидаемый результат стандарта для детей с ОВЗ – этосоциальное и культурное развитие личности средствами образования.
Впримерных программах, рекомендованных стандартом, содержатся конкретныеобразовательные и предметные задачи и цели, которые должны преследоватьсяпедагогами в работе. Одна из этих целей – введение учащихся в многообразноеполе культуры. Во всех предметных областях академические результаты и«жизненные компетенции» разведены в содержании на две линии.ФГОС НОО ОВЗ – это полноценная часть общего государственногостандарта, которая является для родителей и учеников гарантом того, что их права,26закрепленные в положениях документов ЮНЕСКО и ООН, будут выполняться вучреждениях на местах. Родитель должен иметь выбор между коррекционным иобщеобразовательным учреждением, осуществляющим инклюзивное образование.Преимущества и недостатки коррекционного образования и инклюзиидля ученика с ДЦПСовременная образовательная политика настроена на принцип инклюзии,которыйподразумеваетодновременноеобучениевклассахдетейснормотипичным развитием и детей с нарушениями в развитии.
Ребенок со своимииндивидуальными образовательными потребностями приходит в пространствообычного класса. Для рядовой школы организация подобных уроков - далеко непростая задача. Чтобы начать обучение ребенка с ДЦП в классе, необходимосоздание прежде всего доступной для него среды (пандусы или подъемники, лифти наличие специальных средств коммуникации и устройств ввода для компьютера,приспособленные для перемещения коляски туалет и столовая, специальноеоборудование для урока физкультуры и др.).Кроме того, ребенку с ОВЗ необходимо обеспечить специальные условияобучения: индивидуальный, иногда пролонгированный образовательный маршрут,который должен опираться на рекомендации специального психолого-медикопедагогического консилиума.
Необходимо обучить всех учителей, работающих стаким ребенком, специальным педагогическим технологиям и критериям оценкидостижений ученика в соответствии с его возможностями и уровнем обучения.Зачастую требуется подготовительная психологическая работа с родительскимсообществом класса и одноклассниками.Если говорить именно о проблематике инклюзивного обучения ребенка сДЦП, нужно сказать о том, что их речевая функция бывает сильно нарушена, из-зачего затрудняется их коммуникация с учителями и детьми. Особенно напервоначальной стадии включения ученика в общий педагогический процесс.Специфический внешний вид ученика с ДЦП может вызывать напряжение среди27одноклассников, которое преодолевается лишь со временем при правильномотношении педагога и поддержке родителей.Психолого-педагогические особенности обучения учащихся с ДЦП требуютспециального внимания учителя на протяжении всего времени, которое ученикпроводит в школе.В современной педагогической практике имеют место все формы обучениядетей с ДЦП.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
