Диссертация (972040), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Для детей с ДЦП вокал представляет огромное полевозможностей для реализации музыкальных и коррекционных задач. Занятиямузыкой создают благоприятные, стимулирующие условия для появления речи.Зачастую элементы вокализации становятся той основой, из которой потомразовьется речь ребенка. В решении задач по запуску речи очень важна обратнаясвязь, оценка и корректировка результата. И это важно на любом уровне - оторганизации плавного, контролируемого дыхания, формирования гласной допропевания мелодии.Каким образом был пропет мотив или просто звук? Насколько ясно, хорошовыделена та или иная интонация? Эффект «обратной связи» (возможность быстроуслышать результат своего исполнения) позволит учителю и ученикам совместнонаходить ошибки и добиваться наилучшего результата.
Важно и то, что ребенокможетзаписывать,самостоятельно.анализироватьВозможностиидобиватьсязвукозаписиважнынаилучшегоидлязвучанияработынадхудожественным образом музыкального произведения. Те краски и музыкальновыразительные средства, которые нужны для интерпретации песни, могут бытьнайдены учеником и зафиксированы. Такая работа развивает рефлексивные уровнисамосознания,самокоррекции,художественной задачей.ноодновременноявляетсяабсолютно54Возможности звукозаписи, редактирования, наложения звука, караоке,позволяют ученику с ДЦП стать полноценным участником музыкальногоколлектива. Он может участвовать в записывании коротких отрывков отдельныхпартий, а потом создавать вместе со всеми из них целые произведения.
При этомотрабатываются и такие мета-способности, как планирование своей работы,самооценка, способность к совершенствованию индивидуальной и коллективнойдеятельности.Традиционным и одним из самых важных и любимых детьми видовдеятельности на уроке является музицирование на простейших музыкальныхинструментах (например, шумовых).Педагогический опыт показывает, что элементарное музицирование такжезначительно активизирует ритмическое чувство детей с НОДА, котороеразвивается в процессе проигрывания знакомых песен на ложках, бубнах,маракасах, при исполнении ритмического аккомпанемента к вокально-хоровомурепертуару и произведениям для слушания.
Выполняя такие задания, дети активновключаются в ритмическую работу. Работа с компьютерными интерактивнымитренажерами, направленными на развитие чувства ритма, способствует отработкенавыков, которая возможна даже без участия учителя, но поддерживаетдеятельность, начатую им уроке. Обучение игре на музыкальных инструментахразвиваетмелкуюмоторику,координациюдвижений,пространственнуюориентацию, слуховой контроль и слуховое внимание, что служит решениюнекоторых коррекционных задач, важных и в обучении другим предметам иразвитию в целом. MIDI-секвенсoры (например, Anvil-studio [132], Cakewalk Sonar[134]) позволяют каждому компьютеру звучать целым оркестром тембров: отударно-шумовых до тембров органа или скрипки.
А это значит, что даже прибедном оснащении кабинета (отсутствие большого количества разных реальныхинструментов) мы имеем возможность насытить слуховое восприятие ребенкаогромным количеством разных тембров, создать поле для стимуляции идифференциации слуховых ощущений. Можем проводить грубую или тонкуюдифференциацию этих тембров. Это может быть увлекательная игра с55постепенным усложнением заданий, приводящая к существенным результатам поулучшению навыков слухового анализа и к формированию тембрового слуха.Например, от умения отличать три базовых группы (ударная, духовая, струнная) к полноценному различению всех тембров симфонического оркестра.Современное аудиальное пространство переполнено звуками цифровогомира, которые взялись как бы из ниоткуда, и природа возникновения их тембра дляучеников часто является загадкой.
Распознавание изначальной природы тембра(ударная, духовая, струнная или созданная искусственно) очень важна. Зачастуюдети с инвалидностью бывают лишены реального опыта слушания «живоймузыки». Здесь важной и обязательной частью становится игра на реальноминструменте и закрепление тембровых эталонов в памяти с помощью цифровыхмедиа-тренажеров. В результате этой работы ребенок научается вычленятьзвучание одного или нескольких тембров внутри общего звучания, учитсявоспринимать все богатство палитры тембров классической и современноймузыки, что будет обогащать его эмоционально-образное восприятие во всейдальнейшей жизни.Использование подобных программ означает также, что ученик можетиспользовать звучание всех этих инструментов для создания своих аудиозаписей иисполнения.
Для детей с сильными затруднениями в движении и особеннотрудностями мелкой моторики становится возможным создать свою запись, пустьдаже очень простой мелодии. Здесь мы можем говорить о решении коррекционныхзадач по тренировке навыков мелкой моторики. Возможность изменить темп иисправить неверную ноту сделает результат их работы достаточным для созданияхудожественного образа. Более того, для ребенка становятся возможнымиинструментовка и элементы аранжировки, ведь к записи собственной мелодииможно присоединить подголосок, добавить или досочинить ритмический бит,изменить тембр, которым была записана мелодия и др.
Здесь важно отметить то,что ребенок приобщается к очень важному состоянию, которое описывается втруде А. В. Тороповой «Музыкальная психология и психология музыкальногообразования» [51]. В четвертой главе, посвященной творчеству, она говорит о56феномене энерговыигрыша (термин ввел В. Е. Вифляев, внесший такое пониманиесути творчества в современное научное пространство) [19]. То есть ученик,находясь в активной творческой позиции, наполняется ресурсным состоянием,становится в данном фрагменте работы успешным, приобретает значимость всобственных глазах, глазах учителя и окружающих.
При этом ребенок получаетэнергетический дар, каждый на своем уровне развития, по-своему прикасается кглавному - факту творчества - и получает свой энерговыигрыш, свой зарядположительной энергии, так необходимый ребенку с ДЦП.В продолжение тезиса о том, что современные средства музицированияпомогают каждому ребенку с ДЦП стать активным музыкантом-творцом, нельзя несказать еще об одном замечательном виде инструмента – кинестетическомсинтезаторе.
Одним из современных инструментов, представляющим огромныевозможности в музицировании для людей даже с сильными ограничениями,представляет собой Soundbeam [143].Эта система, состоящая из датчиков движения, звуковой карты и программыконтроллера, которая позволяет настроить программу таким образом, чтобы датчиквидел «звуковой луч», где могут находиться как несколько звуков так и целаягармоническая последовательность. Луч может быть настроен таким образом,чтобы длина, в которой датчик активно реагирует, варьировалась. Таким образом,играть на нем сможет даже человек, у которого двигается только голова.
Длякоррекционной работы использование этого инструмента создает ни с чем несравнимую мотивацию к движению. Так как результат от проделанного труда сразуочевиден и всегда приятен – это звук, который достигнут! В этом направлениизаслуживает внимания диссертационная работа Козыревой В. П.
«Формированиекоммуникативной активности у детей с множественными нарушениями в процессекоррекционной работы», исследующая использование технологии Soundbeam вкоррекционной работе [22].Большое значение для детей с НОДА и в частности с ДЦП имеет развитиемоторики. Автор этой работы является соавтором вместе с КуприяновойТ. С. компьютерной линейки курсов «Я играю на рояле» для детей с ДЦП. Курс57посвящен обучению игре на клавиатуре, основам нотной грамотности, развитиючувства ритма и обогащению музыкального кругозора. По ее инициативе проведенэксперимент по обучению игре на фортепиано детей с ОВЗ (в том числе с ДЦП) вначальной и средней школе. Накоплен определенный опыт по работе в очнодистанционной и только дистанционной форме с детьми рассматриваемогоконтингента и в целом с детьми ОВЗ.Автор на основе своего опыта может утверждать, что вокально-хоровая иинструментальная,музыкально-теоретическая,музыкально-историческая,музыкально-ориентированная деятельность становится возможной для детей сДЦП и в дистанционном режиме с использованием цифровых медиа-ресурсов.Не каждый родитель может позволить себе купить фортепиано домой, и некаждый ребенок с ДЦП в состоянии нажать клавишу такого фортепиано.
Здесьможет помочь такое устройство ввода звуковой информации, как MIDI-клавиатура(или любой синтезатор с usb-выходом), позволяющее учащемуся легко вводить вкомпьютер фрагмент звучания. Это устройство дает ученику возможность стать нетолько участником группового пения, но и исполнителем-инструменталистом. Длянекоторых детей, у которых вместе с двигательными проблемами наблюдаютсяразличные нарушения звукового восприятия или расстройства личностной сферы,пение является недоступным видом деятельности. Возможность участвовать вмузицировании с помощью инструмента в этом случае возвращает им активнуюпозицию.
Чтобы разучить мелодию или ритмический рисунок, даже самые простыеих образцы, нужно время, которое не всегда находится у учителя. Для разучиваниямелодии или гармонического сопровождения ученик может использоватьвидеотренажеры по игре на клавиатуре. Такой способ обучения позволит овладетьнесложным материалом даже ученику, не владеющему нотной грамотой. Врезультате дети приобретают не только песенную культуру, но и культуру игры наинструменте.Музыкально-творческая деятельность ученика раскрывается по-новому втаком виде деятельности, как «музыкальное конструирование (моделирование)».58Подобный вид деятельности стал возможным благодаря так называемым«музыкальным конструкторам» (GarageBand [136], FlexiMusic Composer [140]).Музыкальные конструкторы позволяют ученику общаться с музыкальнымифразами или сэмплами подобно тому, как маленький ребенок делает это скирпичиками конструктора LEGO.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
