Диссертация (972040), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Вэто понятие включены авторские разработки (тренажеры, музыкальные пазлы,тренажеры нотной грамотности, тесты, музыкальные викторины и др.).9Дистанционное обучение – обучение учащихся в удаленном режиме сиспользованием программ дистанционной связи, например Skype и др.Дети или учащиеся с ОВЗ – дети с ограниченными возможностями здоровья,имеющие выраженные недостатки физического и(или) психического развития,подтвержденныемедико-психологическойкомиссией,нуждающиесявспециальных условиях для получения общего образования.НОДА – аббревиатура, расшифровывающаяся как нарушение опорнодвигательного аппарата, обозначает совокупность различных видов расстройствадвижений, которые имеют органическое центральное или периферическоепроисхождение.ДЦП – детский церебральный паралич.
Это хроническое патологическоесостояние,характеризующеесяограничениемдвигательныхвозможностей,обусловленное поражением головного мозга, которое обнаруживается на раннихэтапах жизни и не связано с прогрессирующими заболеваниями.Познавательная активность – качество учебной деятельности учащегося,которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу обучения,стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями и мобилизациинравственно-волевых усилий на достижении целей.ФГОС НОО ОВЗ – федеральный государственный образовательный стандартначального общего образования обучающихся с ограниченными возможностямиздоровья.В ходе проведенного анализа в качестве единиц наблюдения и ориентировдля педагогического решения проблем данного контингента учащихся висследованиебыливведеныследующиеформулировкиограничений и дефицитарных функций детей с ДЦП:• дефицит внимания;• высокая истощаемость;• ограниченный объем памяти и воспроизведения;• ограниченность представлений о мире;специфических10• особенности эмоционально-волевой сферы (ситуативная чувствительность,слабая произвольность деятельности и т.п.);• низкое формирование мотивационных компонентов обучения;• низкий уровень готовности к самостоятельной деятельности.Методологическуюосновуисследованиясоставили:принципыгуманистической философии и духовно-нравственных координат музыкальнойдеятельности,проводимыеотечественнойшколойобщегомузыкальногообразования на основании идей Э.
Б. Абдуллина [1; 2], Д. Б. Кабалевского [36],Е. В. Николаевой [85; 86; 87] и последующих созидателей общего музыкальногообразования; положения о личности как непреходящей ценности и субъекте,способном преобразовать себя – А. С. Арсеньев [61], Л. С. Выготский [22; 23],А. Р.
Лурия [61], В. С. Мухина [61], С. Л. Рубинштейн [96; 97]; а такжеконцептуальные положения философии, культурологии, педагогики и психологиимузыкального образования.Важным основанием исследования стали идеи доступного и качественногообразования для детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе сДЦП:• труды по вопросам инклюзивного образования С. В. Алехиной [5],Л. Е. Курнешовой [55], Н. Н.
Малофеева [62], Л. В. Петуховой [90],Н. Е. Судаковой [105] и др.;• труды психологов по проблеме развития познавательной и творческойактивности – работы Д. Б. Богоявленской [13], В. Н. Дружинина [29],Т. Б. Князевой [46], А. В. Тороповой [109] и др.;• труды в области музыкальной педагогики Э. Б. Абдуллина [1,2],Л. Г. Арчажниковой [9], И.
Н. Немыкиной [83; 84], Е. В. Николаевой [85; 86;87], Г. М. Цыпина [116], В. Н. Шацкой [119] и др.;• работы по проблеме применения музыкально-компьютерных технологий вучебном процессе В. О. Белунцова [12], И. Б. Горбуновой [24; 25; 26],И. М. Красильникова [52; 53; 54], В. В. Медникова [80], Н. В.
Сусловой [106],В. С. Ульянича [80] и др.;11• работыпопроблемампримененияинформационно-компьютерныхтехнологий в общем образовании Е. И. Булин-Соколовой [15], А. Л. Семенова[100], А. Ю. Уварова [110] и др.;• работы по изучению творческого развития учащихся с проблемами вобучении и ДЦП И. С. Константиновой [50], И. Ю.
Левченко [58,59],И. И. Мамайчук [68], О. Г. Приходько [92] и др.;• подходы к изучению возможностей дистанционного образования в работахИ. Ю. Левченко [58], Майкла Г. Мура [127], Г. Рамбла [128], А. Л. Семенова[100].Методы исследованияТеоретические: анализ философской и научной литературы по истории иметодологии изучения проблемы коррекции и инклюзии в образовании, педагогикеи психологии музыкального образования; изучение материалов психологопедагогических консилиумов и анализ специфики ограничений и личностныхособенностейучащихсясДЦП;обобщениеопытапедагогов-практиков,работающих со школьниками, имеющими ОВЗ, систематизация параметров икритериев для опытно-экспериментальной работы.Эмпирические: педагогическое наблюдение, психолого-педагогическаядиагностика,портфолио,предметноеобучающийдиагностикаэксперимент,учащихся,методматематическаяиндивидуальныхобработкаданных,количественный и качественный анализ полученных результатов.Этапы исследования:Первыйэтап:компьютерных2004-2005технологийи–анализмедиа-ресурсов,существующихприменяемыхмузыкальнодляобщегомузыкального образования во всем мире, сбор эмпирического материала по темеисследования, анализ философской и научной литературы, изучение и обобщениеопыта работы педагогов-практиков и учителей музыки в школах Москвы иВеликобритании;Второй этап: 2005-2008 – создание медиа-ресурсов по обучению музыкедля детей с ОВЗ (в том числе с ДЦП) в рамках разработки учебных курсов ГКОУ12Школа «Технологии обучения».
Изучение вопросов специфики дистанционногообучения и психолого-педагогических особенностей развития детей с ДЦП.Третий этап: 2008-2018 – создание и апробация экспериментальнойтеоретико-практической модели использования в музыкальной деятельностицифровых медиа-ресурсов для обучения детей с ДЦП, в том числе в условияхдистанционного обучения. Обучение работе с комплексом цифровых медиаресурсов учителей г.
Москвы и регионов РФ.Четвертыйэтап:2017-2019–анализрезультатовопытно-экспериментального применения теоретико-практической модели и медиаресурсов в обучении детей с ДЦП, в том числе в условиях дистанционногообучения; работа с текстом диссертации; представление результатов научногоисследования в выступлениях на научно-практических конференциях и впубликациях.Экспериментальная база исследования: ГКОУ Школа «Технологииобучения» (г. Москва).В экспериментальной части исследования были задействованы ученикиГосударственногоказенногообщеобразовательногоучреждения«Школа«Технологии обучения» (ГКОУ Школа «Технологии обучения») с обучающейоболочкой i-Класс (создан на основе Open Source LMS Moodle) общейчисленностью 30 человек. Из них девочек – 13, мальчиков – 17.
В контрольнойгруппе (КГ) приняло участие 15 учащихся Государственного бюджетногоучреждения города Москвы «Комплексный реабилитационно-образовательныйцентр» (ГБУ «КРОЦ»). Из них 9 мальчиков, 6 девочек.В общей сложности статистический массив данных эмпирическогоисследования был получен на выборке из 45 учеников возрастного диапазона отсеми до восемнадцати лет, имеющих диагноз ДЦП.Положения на защиту:1. Современные тенденции развития образования и цифровых технологийпозволяют на новом уровне осмыслить возможности включения вмузыкально-образовательный процесс категории детей с нарушениями13опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом,учитывая психолого-педагогические особенности обучения и дефицитыразвития.2. Включение детей с ДЦП в инклюзивный музыкально-образовательныйпроцесс, в том числе в условиях дистанционного обучения, возможно инаиболее эффективно с привлечением цифровых образовательных медиаресурсов, дающих возможность развития у учащихся познавательнойактивности как условия успешности дальнейшего обучения.3.
Теоретико-практическая модель развития познавательной активностиучащихсясдетскимцеребральнымпараличомвмузыкальнойдеятельности посредством цифровых образовательных медиа-ресурсовбазируется на следующих положениях и принципах:• наположенияхгуманистическойфилософииовозможностиинеобходимости охвата общим музыкальным образованием учащихся с ДЦП(принципе гуманизма);• на принципе потенциальной доступности общего образования для всехкатегорий учащихся (всеобщности);• на принципе возможности построения индивидуальных образовательныхмаршрутов в обучении (индивидуализации);• на педагогических знаниях о специфических возможностях влияниямузыкального образования на формирование личности и воспитаниепознавательнойактивности,способствующейразвитию:сенсорнойчувствительности и интеграции; музыкальных способностей, музыкальноговосприятия, исполнительских и композиционных навыков; личностногоосознания и интеграции эстетических и этических чувств, выражаемыхмузыкой; этнокультурной идентичности; музыкального кругозора и др.;• на психологических обобщениях особенностей детей с ДЦП в видевыделения дефицитарных качеств личности: дефицитов внимания и памяти,высокой истощаемости, ограниченности представлений об окружающем14мире,неготовностиксамостоятельнойдеятельности,незрелостиэмоционально-волевой сферы и др.;• на технологических возможностях цифровых образовательных медиаресурсов:программмузыкальногодлямузыкальногоконструированияитворчества(программаудиозаписывающихдляпрограмм),интерактивных тренажеров, музыкальных викторин, лент времени, медиаинструкций, интерактивных уроков и др.4.
Перечисленные положения, принципы и технологические возможностиразработанной теоретико-практической модели создают условия дляразвития познавательной активности и обучения музыке учащихся с ДЦП всоответствии с их индивидуальными возможностями и потребностями винклюзивном музыкальном обучении, в том числе в дистанционном режиме.5. Опытно-экспериментальная работа не только доказала эффективностьразработанной теоретико-практической модели, выраженной в интегральныхпоказателяхразвитияпознавательнойактивностиипредметныхдостижениях учащихся по учебному предмету «Музыка» - воспитаниичувства ритма, звуковысотного и тембрового слуха, навыков игры намузыкальных инструментах, формировании навыков слухового анализа,музыкального конструирования и аранжировки, музыкального кругозора, но и выявила такие психологические эффекты как повышение у учащихсяинтереса к жизни и реализации себя в творчестве, а также высокуюпознавательную активность в других сферах.Научная новизна исследования заключается в следующем:Разработана теоретико-практическая модель развития познавательнойактивности учащихся с детским церебральным параличом в процессе музыкальнойдеятельностипосредствомцифровыхобразовательныхмедиа-ресурсовсэлементами дистанционного режима обучения с учетом дефицитарных функций ипсихолого-педагогических особенностей обучения детей с ДЦП.15Определены принципы, педагогические условия и методы реализации,критерии проверки эффективности модели развития познавательной активностиучащихся с детским церебральным параличом в процессе музыкальнойдеятельности с применением цифровых образовательных медиа-ресурсов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
