Диссертация (972040), страница 15
Текст из файла (страница 15)
В дальнейшем, с накоплением опыта и навыков практическоймузыкальной деятельности, эмоциональная вовлеченность в процесс слушания уучащихся возрастает. Таким образом, формирование этого параметра являетсяотправной точкой в развитии познавательной активности на уроке музыки. Сдругой стороны, эмоциональная вовлеченность ученика служит индикаторомактивной позиции и в других видах музыкальной деятельности.Движение под музыку.
Этот параметр является также одним из оченьважных моментов в начале взаимодействия и зависит от того, реагирует лиэмоционально ребенок на музыку. Ученику с ДЦП очень важно научитьсяуправлять своими движениями настолько, чтобы стала возможна музыкальнаядеятельность. Желание двигаться под музыку и постепенное совершенствованиедвигательных навыков приносит ребенку радость, удовольствие, а также готовит критмической деятельности.
Наличие продвижений по этому направлениюсвидетельствует о том, что ребенок ощущает себя комфортно на уроке, чувствуети воспринимает музыку, хочет взаимодействовать с участниками группы иучителем в контексте музыкальной деятельности.Звуковысотный слух. Развитие в рамках этого параметра важно, преждевсего, как подготавливающий этап к певческому процессу. Большинство детей сДЦП имеют проблемы с речью (часто на уровне отсутствия контроля и управлениявдохом и выдохом) и ориентацией как в пространстве, так и в теле. Следствием иболее точечным эффектом этих проблем является отсутствие звуковысотного слухаи навыков координации голоса и слуха.
Ориентация в диапазоне звучания своего85голоса, а также в звучании инструментальных регистров является важнымпараметром сенсорного и музыкального развития. Слуховые тренажеры помогаютсделать работу над выработкой этого вида слуха более эффективной.Пение. Под этим параметром, в первую очередь, мы подразумеваемвыработку навыков певческого дыхания.
Большинство детей с ДЦП, за редкимисключением, не имеют никаких навыков, связанных с управлением дыханием.Работа над управляемым вдохом и выдохом, навык медленного дозируемоговыдоха, а затем выработка опорного звучания, который может тянуться, являетсясамой главной задачей для того, чтобы учащиеся могли начать интонирование впевческом ключе. После выработки певческого дыхания начинается работа надвыявлением зоны примарного звучания. Внутри именно этой зоны ведется работанад формированием певческого звука.
Затем диапазон постепенно расширяется ипри благоприятных условиях доходит до звучания в пределах сексты-октавы.Работа над певческим звуком благоприятно сказывается как на компенсацииречевых нарушений так и на интонационной стороне речи, а иногда являетсяпусковым этапом для начала речевой деятельности учащегося. Использованиевозможностей звукозаписи помогает делать работу над выработкой певческогозвучания интерактивной, включая самого учащегося в фиксацию и корректировкусвоих результатов.Тембровый слух. В современном мире электронных звуков дети, а особеннодети с особыми потребностями, оказались полностью отрезаны от мира реальнозвучащих инструментов. Сам звук существует отдельно от источника.
Пониманиеприроды звука - натуральный или электронный, возникающий вследствиеколебания струны и воздуха или удара, либо синтезирования сигнала - даетученикам возможность ориентироваться в огромном многообразии современногомузыкально-культурного пространства. Поэтому одним из важных параметров мысчитаем развитие тембрового слуха. Соединение опыта практической деятельностипо игре на музыкальных инструментах, тренировка в специальных тренажерахнавыков тембрового слуха, накопление большого количества впечатлений отвидео-иллюстративного материала, упражнения на слуховой анализ, а также86упражнения по инструментовке и аранжировке способствуют как развитиютембрового слуха, так и повышению уровня слухового внимания у ребенка в целом,компенсируя дефициты, связанные с этой стороной нарушений.Чувство ритма.
Под этим параметром мы понимаем всевозможныеспособности человека ощущать и воспроизводить ритм. Как считал К. Орф, ритмявляется основой для чувствования музыки, тела, он организует жизнедеятельностьи мышление. Поэтому развитию чувства ритма выделяется значительное время науроке, так как дети с детским церебральным параличом часто испытываютзатруднения с выполнением ритмических действий в жизни. Осознанноеотношение к работе и отдыху, ощущению времени и распределению в этомвремени своих сил - все это косвенно развивается через работу с ритмом намузыкальных занятиях. Сам урок состоит из постоянной ритмической структуры(ее пример приведен в первой главе), в которой чередуются активности.
Этаструктура помогает ученику ощутить урок как пространство с понятными иизвестными этапами и соответственно им распределить свои усилия в работе.Занятия с ритмом включают в себя ритмические игры и импровизации,ритмо-мелодические упражнения, речевые декламации, логоритмическую работу,занятия с тренажерами ритма.Навыки игры на шумовых инструментах. Важное место в работе занимаетэтот параметр. Ведь зачастую игра на простейших музыкальных инструментах единственный способ для ребенка активно участвовать в музицировании.Знакомство с инструментами ударной группы, их тембрами и способами игры наних дает ребенку возможность получить доступные ему музыкальные впечатленияи переживания. Кроме того, зачастую игра на инструменте становится для ученикас атонической формой ДЦП тем стимулом, который заставляет его активнодвигаться, ощущать тонус в теле.
Использование специальных устройств икомпьютерных программ (GarageBand), а также бесконтактной системы Soundbeamпозволяет ребенку с ДЦП полноценно участвовать в общей музыкальнойдеятельности. С помощью наблюдения за развитием ребенка в этой сфере егоактивности, можно сделать выводы и о других важных сторонах его музыкального87развития: умение ждать своей очереди в музицировании, слаженная игра содногруппниками в ансамбле, понимание динамических оттенков, границ формы,непосредственное реагирование на дирижирование учителя.Слуховой анализ. Под этим параметром мы понимаем способность ребенкаанализировать звучание. Во время занятий он учится распознавать ритм, тембр,темп в музыке, получает знания о всех средствах музыкальной выразительности ипробует разделять течение музыки во времени: ощущать ее начало или завершение,цезуру или паузу.
Постепенно ученик осознает строение простых музыкальныхформ: двухчастной, рондо, вариации, простой трехчастной. Также ученикипробуют отличать звучание симфонического оркестра от инструментальногоансамбля, звучание смешанного хора от эстрадного ансамбля или детского хора. Впроцессе обучения обнаруживаются способы ориентировки в жанровых различиях(отличать польку, марш, вальс, песенную мелодию и речитативную) и другиеособенности. Знакомство с разными музыкальными фактурами и стилями такжевключено в параметр слуховой анализ. Специально разработанные компьютерныетренажеры помогают потренироваться и проверить свои результаты в развитииэтого параметра.Музыкальный кругозор. Этот параметр дает нам возможность увидеть, какформируетсяуребенкаконкретнымислуховымиспектрпонятий,впечатлениямииопределений,подкрепленныхпрактическойдеятельностью.Насколько он умеет различать музыку разного времени и стилей и представляетсебе как музыкальные стили менялись со временем.
Важной частью этогопараметра является знакомство с видами музыкального искусства, включаясовременное положение дел. На уроках дети научаются распознавать большоеколичество музыкальных фрагментов. В результате этой работы у учениковформируется базовый музыкально-культурный контекст, который сможет бытьзадействован в его повседневной жизни.Игра на MIDI-клавиатуре. Этот параметр помогает отслеживать уровеньвладения навыками игры на музыкальной клавиатуре. Изначально на негоестественным образом влияют физические ограничения ребенка, но преодоление88этих ограничений для каждого конкретного ученика становится его личнымуспехом.
Для освоения этого вида деятельности педагогами школы разработаналинейка электронных курсов «Я играю на рояле» (1-4 год обучения), которыепозволяют постепенно научиться играть на клавиатуре, начиная от простыхмелодий попевок, заканчивая пьесами в двуручном исполнении.Музыкальное конструирование и аранжировка. В этом параметре мынаблюдаемкакдетиработаютскомпьютернымипрограммами.Здесьиспользуются следующие виды активностей: музыкальное конструирование,аудиозапись, аранжировка, создание саундтрека для видео, создание литературномузыкальной композиции.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
