Диссертация (972040), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Сформированность операций сравнения, классификации, анализа исинтеза в пределах возрастной нормы. Переносный смысл пословиц и поговорокдоступен на знакомом материале.Дляданнойгруппыприоритетныминаправлениямикоррекционнойдеятельности являлись: развитие связной речи; сенсорное и сенсомоторноеразвитие: развитие зрительного анализа и пространственного восприятия, развитиетактильных ощущений, умения организации и контроля простейших двигательныхпрограмм, развитие тонкости и целенаправленности движений; коррекция иразвитие пространственного праксиса, пространственных представлений; развитиеи коррекция внимания (концентрация, увеличение объема, переключаемость,распределяемость); развитие и коррекция памяти (зрительной, слуховой,смысловой, комбинированной памяти); развитие и коррекция межанализаторныхсистем, их взаимодействия: слухо-моторной и зрительно-моторной координации;развитие мыслительных логических операций: анализа, синтеза, сравнения,обобщения, классификации.101Данное деление, используемое в образовательной деятельности, оправданоне только дефектологически, но и педагогически, т.к.
позволяет классифицироватьметоды музыкального обучения исходя из ограничений и возможностей учащихся,то есть адресно подбирать и делать акценты на определенные виды учебноймузыкальной деятельности.Диагностика дефицитарных функций детейНеобходимо отметить, что у всех детей участников эксперимента, на моментначала эксперимента, имелись дефициты некоторых функций. Об особенностяхработы на уроке музыки с учетом этих дефицитов рассказано в первой главе.
Намомент начала эксперимента была проведена диагностика состояния этихдефицитов у участников.В ходе эксперимента опосредованно оказывалось воздействие на этидефицитарные функции.Результаты первичной диагностики каждого участника экспериментальныхгрупп занесены в таблицу 14, участников контрольной группы в таблицу 15,которые находятся в приложении.
В таблицах количеством «+» обозначаетсястепень выраженности признака. Знаком «–» обозначено отсутствие значимогоуровня дефицита.Первичнаядиагностикауровнямузыкальногоразвитияипознавательной активностиПервичная диагностика музыкальных способностей детей из контрольнойгруппы проводилась на первых занятиях в игровой форме и форме собеседования.Определялись возможности детей по осуществлению музыкальных видовдеятельности с целью выработки представлений о зоне ближайшего развития иформирования задач и целей обучения в группе.На момент начала обучения в школе участники эксперимента обладалиследующими данными.Экспериментальная группа 1 (ЭГ 1)102Эмоциональное восприятие музыки.
Большинство детей не реагируютявно на характер музыки, не откликаются на различные настроения музыкальногопроизведения. Выражение лица не меняется в зависимости от звучания разныхмузыкальных фрагментов.Движение под музыку. Из-за сильных двигательных ограничений в началеобучения движение под музыку может быть недоступно для части учащихся. Умногих детей желание двигаться под музыку отсутствует. У некоторыхприсутствуют движения, но хаотичные, не соотносящиеся с характером музыки.Звуковысотный слух.
Большинство детей не различают на слух разныерегистры, путают низкие и высокие звуки, не слышат разницу между близкими повысоте звуками (например, до и соль первой октавы). Отсутствует представлениео высоте звука.Тембровый слух. Не различают природу тембра по причине бедногослухового опыта.
Не знакомы с понятием «тембр». Путают звучание духовых иструнных инструментов. Некоторые из детей могут различать звонкие и глухиеинструменты ударной группы.Пение. Отсутствует навык певческого дыхания. Управлять громкостью,непрерывностью, продолжительностью звука дети не могут. Координация голосадаже в примарной зоне не стабильна или отсутствует. Два-три звука в рабочемдиапазоне. У части детей присутствуют психологические барьеры, мешающиезвуковой деятельности.Чувство ритма. Не различают длительности (короткий-длинный звук). Изза сильных двигательных ограничений для некоторых детей ритмическаядеятельность на момент начала занятий недоступна.
Не могут воспроизвестипростейшие ритмические рисунки, такие, как четверть, две восьмые.Иградеятельность,нашумовыхнеможетинструментах.считатьсяХаотичная,музыкальной.неритмизованнаяДвижениягрубые,недифференцированные, что не позволяет их структурировать.Слуховой анализ. Учащиеся различают крайние динамические оттенки.Могут различать скорость музыки (быстро или медленно). Средства музыкальной103выразительности пока не знакомы.
Не могут определить на слух границымузыкальных частей.Музыкальный кругозор. Представления об истории музыки отсутствуютили носят выборочный характер. Словарный запас в области музыкальногоискусства ограничивается пятью словами.Экспериментальная группа 2 (ЭГ 2)Эмоциональное восприятие музыки. Дети из этой группы явно реагируютна характер музыки, по-разному откликаются на характер музыкальногопроизведения. Могут вербально выразить свои впечатления о музыке, обладаютнекоторым запасом определений.
Некоторые дети начинают подпевать во времязвучания приятной им мелодии.Движение под музыку. Детям этой группы частично доступно движение подмузыку, ведь у них не так сильно как у первой и второй группы выраженыограничения движения. Они испытывают потребность выразить свое отношение кмузыке в движении.
Двигаются активно, движения отвечают характеру инастроению музыки. Танцевальные движения основной части детей пока недоступны.Звуковысотный слух. Здесь результаты детей сильно разнятся. Некоторыеразличают на слух разные регистры, другие не понимают разницу вначале, нодовольно быстро начинают ее осознавать, тем не менее, все участники не слышатразницу между соседними по высоте звуками (например, до и ре, ми первойоктавы). Отсутствует представление о высоте звука как спектре возможныхзвучаний.Тембровый слух. Не все участники этой группы различают природу тембрапо причине скудного слухового опыта. Слово тембр знакомо, но ученики не могутдать ему вербальную характеристику. При слуховом анализе путают звучаниедуховых и струнных инструментов, но узнают тембр тех инструментов, которыекогда-то слышали (пианино, гитара, барабан). После первичного знакомствахорошо различают звонкие и глухие инструменты ударной группы.104Пение.Уучащихсяэтойгруппыприсутствуютпроблемысозвукопроизношением.
Речь разборчивая, но медленная, что влечет за собойпроблемы с выработкой певческих навыков. Отсутствует навык управления силойи длиной вдоха и выдоха. Ученикам так же сложно тянуть звук, как и учащимсяпервой группы, хотя проблемы с речью у них выражены не так сильно.Координация голоса в примарной зоне у части детей присутствует. Диапазонограничиваетсяпределамитерции.Участиобучающихсяимеютсяпсихологические трудности, мешающие звуковой деятельности. Например,нежелание совместного или сольного исполнения при слушателях, иногда ученикипугаются или стесняются звучания собственного голоса в певческом режиме.Чувство ритма. Не различают длительности.
Из-за сильных двигательныхограничений для некоторых детей этот вид деятельности на момент начала занятийнедоступен. Не могут воспроизвести простейшие ритмические рисунки. Такие, какчетверть - две восьмые. Используя ритмо-слоги (та-ти-ти) дети могут послемногократногоповторенияповторитьпростейшиеритмическиепоследовательности, но по мере усложнения задания начинают теряться.Привычные ритмические формулы хорошо узнают на слух.Игра на шумовых инструментах. Движения у детей этой группы грубые,недифференцированные, либо замедленные и вялые. В зависимости от вида ДЦП,при подборе диапазона движения дети с атоническими состояниями могутповторить простые фразы.Слуховой анализ.
Различают крайние динамические оттенки. Могутразличать скорость музыки (быстро, медленно или в темпе шага). Не могутопределить на слух границы музыкальных частей. Могут дать простыеопределения звучанию (музыка веселая, грустная, тревожная).Музыкальный кругозор. Представления об истории музыки отсутствуютили носят выборочный характер. Словарный запас в области музыкальногоискусства ограничивается 5-10 словами.Экспериментальная группа 3 (ЭГ 3)105Дети этой группы обладают большими, по сравнению с двумя другимигруппами, двигательными возможностями. Им доступны достаточно тонкиедвижения руками и телом в целом, они могут самостоятельно передвигаться.Эмоциональное восприятие музыки. Дети из этой группы активнореагируют на характер музыки, выражают на лице свое эмоциональное отношениек звучанию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
