Диссертация (972040), страница 22
Текст из файла (страница 22)
При доступности точного управления движения пальцами, в качествеинструмента здесь может выступать и синтезатор. Даже при почти полной121обездвиженности современная бесконтактная звуковая система Soundbeamпозволяет управлять звуком с помощью малейшего движения головы.Если же у ребенка, напротив, присутствует атоническое состояние, то онможет играть на менее громком и шумном инструменте, таком, как «шум дождя»или самодельный шейкер из пластиковой бутылки и манки или гречки.
Игра набалийских ксилофонах, ханге и металлофонных клавишах также может бытьдоступна. Здесь движения могут быть менее точными, эти инструменты пригодятсядля тех, у кого движения могут быть только широкими и размашистыми. Игра наних будет создавать атмосферный фон для общей композиции.При дистанционном режиме дети могут использовать MIDI-клавиатуру какисточник ввода в компьютер, а программы MIDI-секвенсoры позволят озвучить этуклавиатуру любым тембром. Таким образом, деятельность по игре на шумовыхинструментах становится доступной для детей с церебральным параличом и вдистанционном режиме.Слуховой анализ является обязательной частью урока. Слушание музыки вэтом контексте осуществляется именно в познавательном аспекте. Категориимузыкального языка, средства музыкальной выразительности, музыкальныетермины изучаются и входят в понятийный аппарат ребенка именно на базеслухового анализа.На занятиях дети учатся:• определять регистр звучания;• тембр инструментов;• динамику звучания;• лад;• тип мелодии;• вид фактуры;• вид инструментального или вокального состава, исполняющего музыку;• количество частей в музыкальном произведении, вид музыкальной формы(до простой трехчастной, включая рондо, вариации).122Для этого вида деятельности разработана линейка тренажеров, котораяпозволяет освоить все необходимые определения и научиться их различать напрактике.Например, последовательность тренажеров, посвященная изучению хоровыхсоставов.
Также есть тренажер по различению звучания инструментальныхсоставов,речитативнойипесенноймелодий,средствмузыкальнойвыразительности, видам фактур (гомофония, полифония), разновидностяммузыкальных форм.Понятие музыкальной формы – одно из самых сложных в программе.Учащимся необходимо осознать тот факт, что искусство музыки - временноеискусство. Ученику важно иметь возможность проверить теоретические знания отом, что музыку можно поделить на смысловые фрагменты звучания(предложения, периоды, части), и осознать в практической деятельности, что онисоединяются между собой в произведении в определенной логике.
Музыкальныепазлы – интерактивные тренажеры на «восстановление» музыкальной формы,позволяют ученику экспериментировать с порядком звучания фрагментов. Здесьпредполагается работа над воссозданием цельной композиции из разрозненныхзвучащих фрагментов. По сути, тренажер позволяет ученику на практике,восстанавливая верную последовательность звучания, осознать строение того илииного музыкального произведения, познакомиться изнутри с музыкальной формой.Для наглядности результативности работы с музыкальными пазламиприведем таблицу 21, в которой отражены этапы работы с музыкальным пазлом«А. Н. Цфасман. «Здорово, здорово!»».Музыкальный кругозорРазвитие музыкального кругозора на занятиях происходит во всех видахдеятельности, но как отдельный параметр наблюдения требует отдельногоописания.На уроках мы рассматриваем большой спектр музыкальных понятий иявлений, подкрепляемых конкретными слуховыми впечатлениями и практическойдеятельностью.
Дети тренируются отличать музыку разного времени, стилей и123направлений (включая современность) и создаем у них представления о процессеразвития музыки в истории культуры. Для учащихся с ДЦП очень важноприобрести представления о сценическом музыкальном искусстве, миреакадемической музыки, джазе и современных музыкальных направлениях так какв их жизни может отсутствовать спектр впечатлений необходимых дляформирования базы слухового опыта, которая впоследствии будет определять ихмузыкальные предпочтения.В дистанционной форме обучения становится возможным создание личнойаудиотеки ученика, в которой он собирает свою музыкальную коллекцию, котораяможет включать и произведения из уроков музыки. Постоянный доступ кпрослушиванию музыкальных примеров позволяет ученикам ориентироваться всравнительно большом количестве музыкальных пьес.Одним из важных моментов на уроке музыки является проверка знаниямузыкального материала.
Для этого учителями школы созданы музыкальныевикторины или так называемые «угадай-ки» по музыкальным произведениям,которые дети слушают и анализируют на уроках. Созданные как ресурсы курса,музыкальные викторины позволяют осуществить эту проверку в индивидуальномрежиме даже без участия учителя. В интерфейсе музыкальной викторинызаключены аудио-фрагменты. Ученикам необходимо соотнести названия, именаавторов музыки, ее звучание и правильно соединить их. В результате постоянноговыполнения тренировочных викторин дети показывают хорошие результаты и приитоговом тестировании.Для того, чтобы учащиеся могли соотнести годы жизни композиторов, ихимена и портретные изображения, были разработаны тематические лентывремени.
К таким видам ресурсов относятся ленты «Русские композиторы»,«Композиторы могучей кучки», «Русские композиторы XIX–XX века», «Западныекомпозиторы» и др. Все ленты устроены так, чтобы ученик мог прослушать примерзвучания музыки композитора, увидеть его портрет и соотнести эту информацию сего полным именем и временем жизни.124Игре на MIDI-клавиатуре уделяется на уроках в малых группах большоевнимание. Эта активность доступна в той или иной мере всем участникамэксперимента.
Автором разработаны методические и учебные материалы пообучению игре на клавиатуре, которые опираются на фольклорные, классическиеи современные музыкальные образцы. Дети начинают играть одной рукой,используя всего одну клавишу (песенка «Андрей-Воробей», считалки, дразнилки),потом диапазон мелодии постепенно расширяется (песенка «Сорока-сорока»,«Тик-так», «Едет-едет паровоз» и др.).
Часто на одном из этапов процесса обученияучитель сталкивается с непреодолимыми физическими ограничениями (например,невозможно сыграть подряд несколько нот в необходимом ритме или темпе). Тогдапедагог подбирает пьесы, аналогичные по сложности предыдущему уровню.Иногда адаптирует партию одной руки для двуручного исполнения. Необходимоотметить, что правильная постановка руки и обучение игре с верной аппликатуройне всегда возможны с детьми с ДЦП либо по причине сильного спазмированиянескольких пальцев, или наоборот, мышечной слабости кисти.
Ограничения частовозникают на этапе возникновения двуручного исполнения, так как физическоесостояние бывает различно в двух руках. Если ведущей рукой является левая,аппликатура адаптируется под возможности учащегося.Необходимо понимать, что основной целью этого вида деятельностистановится приобретение опыта игры на инструменте, развитие творческихспособностей, а также чувства ритма, мелодического слуха, общей музыкальности.При этом правильность постановки руки может быть никогда не достигнута вусловиях жесткого физического ограничения.Для облегчения и ускорения процесса разучивания мелодий учителямишколы созданы специальные видео-тренажеры, где видно с очень близкого ракурсакак пальцы нажимают клавиши во время проигрывания мелодии. Для удобстваученику предоставляется запись мелодии в очень медленном темпе, в среднемтемпеиворигинальномтемпе.
Для итогового исполнения возможноиспользование минусовой записи с аранжировкой, ноты всех пьес выложены вкурсе обучения. В дистанционном режиме ученик имеет возможность их125распечатать чтоб работать с печатной версией без использования компьютера. Всенотные материалы, с которыми ученики знакомятся на уроке, собраны в одиндоступный учащимся файл, который называется «Хрестоматия».
К частипроизведений из программы созданы видео-фрагменты мелодических отрывков(например, первые восемь тактов «Богатырской симфонии» А. П. Бородина).Разучивая эти мелодии, учащиеся знакомятся с произведениями программы черезпрактическуюмузыкальнуюдеятельность,чтооблегчаетимзадачупозапоминанию музыки.В плане личностных характеристик формирование навыка игры наклавиатуре создает мотивацию к музыкальной деятельности в целом, ведь нашкольном празднике-концерте ребенок получает возможность выступить –сыграть выученную мелодию. Это событие создает социальный контекст,позволяющий каждому ученику, вне зависимости от его ограничений, ощутитьсебя музыкантом.
Повышается также и уровень самостоятельной деятельности:мелодию может помочь разучить учитель, но исполнить ее может только самученик. Сосредоточенная работа по координации движений при воспроизведениимелодии способствует компенсации дефицитов внимания и памяти, оказываетвлияние на развитие эмоционально-волевой сферы и адекватность самооценки, таккак для достижения результата (сыгранной верно мелодии) необходимо приложитьволевые усилия, а игра без ошибок дает возможность ученику почувствоватьуспешность.Необходимо заметить, что развитие этого навыка также способствуетразвитию координации мышц руки и кисти, а также мелкой моторики.Музыкальное конструирование и аранжировкаЭтот вид деятельности очень любим учениками.
Он позволяет им создаватьмузыку, отслеживать и редактировать результаты своего творчества. Для любогошкольного предмета очень нужны эксперименты, возможность практическойдеятельности. Для того чтобы ее организовать на уроке музыки, нужны готовыемодели для экспериментирования. Оригинальные MIDI-файлы (автор аранжировкиИ.М. Красильников), c которыми дети осуществляют эксперименты (аранжируют,126инструментуют и др.), позволяют получить доступ к данным звукового файла,обеспечивая приобретение учениками опыта в таких видах музыкальнойдеятельности как инструментовка и аранжировка. Так, например, всеми любимыефрагменты из кинофильмов могут поменять свое звучание в руках ученика.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
