Диссертация (972040), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Представления учеников о мире пополнилиськатегориямимузыкальногоискусства.Знанияосредствахмузыкальнойвыразительности, основных понятиях музыкального языка, навыки слуховогоанализа, опыт практической музыкальной деятельности - все это сделаломузыкальное искусство доступным для восприятия учащихся.Эмоционально-волевая дефицитарная составляющая также претерпелаизменения. Дети научились ориентироваться в своих музыкальных впечатлениях исоотносить их со своими душевными переживаниями и миром этических инравственных эталонов (в соответствии со своим возрастом). Привычка краспределению своего внимания во время звучания музыки создала основу длясохранения волевого посыла к внимательному слушанию на протяжениипродолжительного времени, что выгодно отличается от неспособности прослушатьдаже короткое музыкальное произведение в начале эксперимента.Формирование мотивационных компонентов было усилено регулярнымвыходом детей на сцену.
Каждый раз они получали свой «энерговыигрыш» внаграду за вложенные в подготовку выступления усилия и готовы были вновь ихприложить с целью достижения лучшего результата. Работа с цифровымиресурсами как способ приобретения и отработки навыков закрепления знаний была150востребована и популярна, что позволяет говорить о ее мотивационном значениидля музыкального обучения в целом.К моменту завершения эксперимента многие дети стали проявлятьзначительнуюзаинтересованностьвсамостоятельности.Онисвободнореализовывали себя в творческой музыкальной деятельности, были готовы кимпровизации. Предложение выполнить самостоятельно знакомый вид заданийили познакомиться с новым типом задания на уроке не вызывало протеста илистеснения. Даже у тех детей, которые на момент начала эксперимента были неготовы к выполнению самостоятельных действий, сформировалась способностьвыполнять простые алгоритмы без посторонней помощи.Из сказанного выше становится очевидным, что применение цифровыхобразовательных медиа-ресурсов в музыкальной деятельности с задействованиемдистанционных форм обучения позволяет в той или иной степени: преодолеватьличностные дефициты; компенсировать двигательные ограничения; создаватьсреду, в которой возможно творчество и сотворчество учеников с ДЦП в условияхсмешанной группы (одновременное обучение детей с разными ограничениями);создавать возможность для успешного прохождения индивидуальной программы внеобходимом режиме; реализовывать и увеличивать творческий потенциалучащихся;обеспечиватьсоциализациюучащихсявусловияхвременнойжизненной изоляции.Анализ индивидуальных психолого-педагогических портфолио, содержащихпоказатели развития параметров музыкальной деятельности подтверждают, что всеучащиеся, независимо от их принадлежности к конкретной группе, показываютположительную динамику в своем развитии.
Однако внутри группы качественныеизменения неоднородны. Это объясняется индивидуальными особенностямикаждого из учеников. Всеми участниками эксперимента была продемонстрированаиндивидуальная динамика по каждому из параметров наблюдения.Каждый из видов цифровых образовательных медиа-ресурсов оказывал своевлияние на развитие того или иного параметра.151Так,применениекачественноподобранныхиотредактированных,собранных в коллекцию видео и аудио иллюстраций, специализированныхмузыкальных тренажеров оказало влияние как на развитие способности кэмоциональному восприятию музыки, так и на развитие тембрового слуха инавыков слухового анализа (дети определяют инструменты по звучанию иизображению), приобщение к миру музыкально-сценического искусства (вусловиях частичной социальной изоляции).
Музыка разных фактур и жанров сталадля них понятной и знакомой.Пение с использованием логоритмического подхода повлияло на развитиеспособности детей к движению под музыку, стимулировало их к речевой ипевческой деятельности, развивало у них чувство ритма и ориентацию в схеме тела,усиливало способность к эмоциональному восприятию музыки.
Использованиетехнологий караоке и звукозаписи, работа по созданию музыкально-поэтическихкомпозиций способствовала проявлению большей чуткости к художественностирезультата исполнения, накоплению опыта активной творческой деятельности.Работа с тренажерами по развитию тембрового слуха способствовалаформированию звуковысотного и тембрового слуха, а также расширяламузыкальный кругозор.Применение специальных ритмических тренажеров стимулировало развитиечувства ритма, тембрового слуха, расширению объема внимания памяти иформированию навыков самостоятельной деятельности.Игра на MIDI-клавиатуре активизировала развитие мелкой моторики,чувства ритма, тембрового и звуковысотного слуха, мелодико-интонационнойсоставляющей слуха.Навыки игры на музыкальных шумовых инструментах способствовалиразвитию чувства ритма и навыков ансамблевого исполнения, помогали детямразвивать эмоционально-волевые качества, активно влияли на способностьэмоционального восприятия музыки.В результате эксперимента были получены данные, позволяющие заключить,что были достигнуты и личностные результаты, которые включают в себя152изменения в степени выраженности дефицитов.
К подобным результатам можноотнести следующее:• навыки ориентации в пространстве собственного голоса и звуковысотности;• умение различать тембры голосов и инструментов;• улучшение координации в работе со схемой тела и в пространстве;• увеличение способностей эмоционального реагирования на звучаниемузыки;• стабилизацию эмоционально-волевых проявлений;• частичное преодоление дефицитов внимания, памяти;• увеличение возможностей понятийного аппарата;• расширение общекультурного и музыкального кругозоров;• формирование навыка планирования своей работы;• реализацию творческого потенциала;• приобретение навыков взаимодействия и сотворчества в группе;• приобретение навыков самостоятельной деятельности;• приобретение регулярного психологического «энерговыигрыша» за счетпубличных выступлений и представлений своих творческих работ.Все вышесказанное свидетельствует о том, что использование цифровыхобразовательных ресурсов в музыкальной деятельности оказало влияние наразвитие познавательной активности учащихся, что подтверждается анализомсравнения ее уровней у детей на момент начала и завершения эксперимента.153ЗАКЛЮЧЕНИЕИзучение исторических и философских аспектов процесса обученияучащихся с ДЦП показало актуальность разработки и апробации теоретикопрактической модели развития познавательной активности в музыкальнойдеятельности у данного контингента детей с применением современныхтехнологий.Анализрезультатовпроведенногоисследованияпозволяетсделатьследующие заключительные обобщения и выводы:1.Теоретико-практическаямодельразвитияпознавательнойактивности учащихся с детским церебральным параличом в музыкальнойдеятельности посредством цифровых образовательных медиа-ресурсов, еепринципы, содержание, педагогические условия и методы реализации показалисвою эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы.2.Положенияипринципымодели:гуманность,всеобщность,педагогические знания и обобщения психологических особенностей детей,индивидуализация образовательных маршрутов, технологические возможностицифровых образовательных ресурсов, являются основополагающей базой дляразработки инновационных педагогических технологий с применением медиаресурсов.3.Педагогическими условиями реализации разработанной моделиявляются соблюдение основных принципов организации учебной деятельности,наличие рекомендаций психолого-педагогического консилиума по обучению детейс ДЦП, учет дефицитарных функций, проведение критериальной диагностики,индивидуализация траекторий обучения, заинтересованность педагогов как виспользовании компьютерных технологий, так и в применении специальныхметодов в работе с детьми с ДЦП.4.Цифровые образовательные медиа-ресурсы для обучения музыке, втом числе созданные автором исследования и находящие свое применение во всехвидах музыкальной деятельности, могут считаться эффективным средством154развития познавательной активности и выявления творческих способностейучащихся с ДЦП.
Доступность дистанционных технологий и разработанных медиаресурсов позволяет говорить о гуманизации и дальнейшем расширении процессамузыкального инклюзивного образования для детей с ОВЗ.5.Модельразвитияпознавательнойактивностиможетбытьиспользована как в обучении музыке детей с НОДА (в том числе ДЦП) в условияхобщего образования, так и в условиях дополнительного образования. Еще однойобластью применения модели может стать ее использование для формирования устудентов вузов компетенций по обучению детей с ОВЗ, в том числе сиспользованием цифровых технологий.6.Применение разработанной модели в очном, очно-дистанционном идистанционных режимах обучения в музыкальной деятельности в соответствии сположениями и принципами, соблюдением педагогических условий, учетомдефицитарных функций детей, открывает новые возможности для дальнейшейгуманизации инклюзивных подходов в сфере музыкального образования.
В то жевремя целый ряд конкретных (методических) вопросов, связанных с обучениемдетей с НОДА и ДЦП требует дальнейших исследований.155СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.Абдуллин, Э.Б. Методология педагогики музыкального образования.Научная школа Э.Б. Абдуллина: коллективная монография / под научн. ред. Э.Б.Абдуллина.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
