Диссертация (972040), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Семенова – Ташкент, 1979. –487 с.105.Судакова, Н.Е. Философская рефлексия инклюзии как феноменасовременной культуры: навстречу Другому / Н.Е. Судакова // Исторические,философские,политическиеиюридическиенауки,культурологияиискусствоведение. Вопросы теории и практики. - 2016. - № 11 (73). – Ч. 1. - С. 152154.106.Суслова, Н. В. Музыкальное мышление младших школьников иметодика его развития: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Суслова НеллиВячеславовна. – Москва, 1997.
– 200 с.166107.Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. –М.: Флинта: Наука, 1998. – 336 с.108.Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. –М., 2003. – 337 c.109.Торопова, А.В.
Музыкальная психология и психология музыкальногообразования / А.В. Топорова. – М.: Юрайт, 2016. – 245 с.110.Уваров, А.Ю. Перестройка образования и информатизация общества /А.Ю. Уваров // Прогнозное социальное проектирование: Методологические иметодические проблемы.
– М.: Наука, 1989. – С. 222–236.111.Ульянич,В.С.Компьютернаямузыкаиосвоениеновойхудожественно-выразительной среды в музыкальном искусстве: дис. канд.искусствовед.: 17.00.02 / Ульянич Виктор Степанович. – М., 1997. – 170 с.112.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от29.12.2012 №273-ФЗ: [федер. закон, принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г.: по сост. на20.08.2018].-[Электронныйресурс].–Режимдоступа:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.113.Федорович, Е.Н. История музыкального образования: учеб. пособие /Е.Н.
Федорович. – Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т., 2003. – 110 с.114.Филатов, С.А. Музыкально-компьютерные технологии как средствопрофессиональнойподготовкистудентов-музыкантовсограниченнымивозможностями здоровья: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Филатов СергейАнатольевич. – М., 2013.
– 202 с.115.Финни, Н. Ребенок с церебральным параличом / Н. Финни. - М., 2001.– 336 с.116.Цыпин, Г.М. Музыкально-исполнительское искусство. Теория ипрактика / Г.М. Цыпин. – СПб: Алетейя, 2001. – 320 с.117.Чавес,С.Социально-психологическиеособенностисемейноговоспитания детей с церебральным параличом: автореф.
дис. канд. псих. наук:19.00.10. - СПб., 1992. – 17 с.167118.Шамарин, Т.Г. Возможности восстановительного лечения детскихцеребральных параличей / Т.Г. Шамарин, Г.И. Белова. - Элиста, 1999. – 168 с.119.Шацкая,В.Н.Музыкально-эстетическоевоспитаниедетейиюношества / В.Н. Шацкая; вступ.
статья д-ра пед. наук, проф. Н. А. Ветлугина. –М.: Педагогика, 1975. – 200 с.120.Шипицына, Л.М. Детский церебральный паралич / И.И. Мамайчук,Л.М. Шипицына. – СПб.: Дидактика Плюс, 2001. — 272 с.121.Шипицына,Л.М.Психологиядетейснарушениямиопорно-двигательного аппарата / Л.М. Шипицына, И.И Мамайчук. – М., 2004. – 369 с.122.Школа,открытаядлявсех:пособиедляучителейобщеобразовательных школ, работающих с детьми-инвалидами / ТОСБС; сост.Е.Н.
Брешенкова; ред. А.И. Кардашина. – Тула, 2006. – 24 с.123.Эйдинов, М.Б. Детские церебральные параличи и пути их преодоления/ М.Б. Эйдинов. –М., 1959. – 233 с.124.Brockhouse, J. Getting better all the time: using music technology forlearners with special needs / Brockhouse J., Swingler T. // Australian Journal of MusicEducation. – 2009. – 2. – pp. 49-57.125.Ellis, P. Incidental Music: a case study in the development of sound therapy/ Ellis P. // British Journal of Music Education. – 1995. – 12.
- pp. 59-70.126.Ellis, P. Special Sounds for Special Needs: Towards the Development of aSound Therapy / Ellis P. // Musical Corrections, Tradition and change. University, Auckland, NZ, 1994. – pp. 201-206.127.Moor, G.Е. An update on Moore’s Law. / Moor G. // Intel Developer ForumKeynote (30 September 1997). - [Электронный ресурс].
– Режим доступа:http:/developer.intel.com/pressroom/archive/speeches/geni.93097.html.128.Rumble, G. The Costs and Costings of networked learning / Rumble G. //Journal of asynchronous learning networks. – Vol. 5, Issue 2. – September 2001. – P. 7596.168129.Welch, G. Provision of Music in Special Education (PROMISE) / Welch G.,Ockelford A., Zimmermann S. // University of London Institute of Education / RNIB2001.
– pp. 24, 32, 40-43, 49.130.Сайт, на котором расположены музыкальные курсы ГКОУ «Школа«Технологии обучения» [Электронный ресурс]: http://iclass.home-edu.ru (для входатребуется логин и пароль).131.Сайт ИУМК «Электронное музыкальное творчество», на которомвыложена часть ресурсов, используемых в обучении в ГКОУ Школа «Технологииобучения» [Электронный ресурс]: http://iumk.interdistant.com/ (доступ свободный).132.СайтпрограммыAnvil-studio[Электронныйресурс]:http://www.anvilstudio.com/.133.СайтпрограммыAudacity[Электронныйресурс]:http://audacity.sourceforge.net/.134.СайтпрограммыCakewalkSonar[Электронныйресурс]:http://www.cakewalk.com/products/homestudio/.135.Сайт программы Finale: http://www.finalemusic.com/notepad/.136.СайтпрограммыGarageband[Электронныйресурс]:http://www.apple.com/ilife/garageband/.137.СайтпрограммыSibelius[Электронныйресурс]:http://www.sibelius.com/home/index_flash.html138.Сайт программы Skype [Электронный ресурс]: skype.com.139.Сайт программы SOCOCO [Электронный ресурс]: Sococo.com140.Сайт программы FlexiMusic Composer [Электронный ресурс]:http://fleximusic.com/product/fleximusic-composer.141.СайтпрограммыMusictrainer[Электронныйресурс]:https://trainer.thetamusic.com/.142.Сайт программы Moodle [Электронный ресурс]: Moodle.org143.СайткомпанииSoundbeam[Электронныйресурс]:http://www.soundbeam.co.uk/.144.Сайт методики «Музыка с мамой»// С.С.
Железнова, Е.С.Железновой. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.m-wm.ru/metodika#top169ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ТАБЛИЦЫТаблица 14Первичная диагностика состояния дефицитарных функций учащихсяиз экспериментальных групп (ЭГ 1, 2, 3)ШифрДефиВысокаОграничОграничОсобеннНизкоеНизкийучени-цитяенныйенностьостиформироуровенька/функвнимистощаобъемпредставэмоционваниеготовносцияанияемостьпамятилений оально-мотивацти кимиреволевойионныхсамостоясферыкомпонетельнойнтовдеятельнвоспроизведенияостиЭГ 1Т. У.++++++++---Р.
А.-++++++++П. Д.+++++++++++++++Н. В.++++++++++-+++Ш. И.++++++-+--Ч. А.+++++++++++++++++К. Р.+++++++--+С. Вл.+++++++++++++++-+170Ш. Д.+++++++++++++++--С. В.+++-++++++-++-В. О.+++-++++++-++-К. А.+++-++++++-++-Г. И.+++-++++++-++-К. И.++++++++++-++-П. А.+++++++++++-++-Ч. Д.+++-+++++++-И. М.++++++++++-++-С. Д.+++-+++++++++-К. А.+++-+++++-++-К. М.+++++++++++-++-В. И.+++-++++++-++-А. Э.++++---П. И.+++----С.
К.++-+-+-К. А.++-----ЭГ 2ЭГ 3171И. С.+-+----Г. А.--++-++Ш. Д.+++++--Т. П.+++++++---К. Н.++++++-+-Таблица 15Первичная диагностика состояния дефицитарных функций учащихсяиз контрольной группы (КГ)ШифрДефиВысокаОграничОграничОсобеннНизкоеНизкийучении-цитяенныйенностьостиформироуровенька/функвнимистощаобъемпредставэмоционваниеготовносцияанияемостьпамятилений оально-мотивацти кимиреволевойионныхсамостоясферыкомпонетельнойнтовдеятельнвоспроизведенияостиКГУ1+++++++--У2-++++++++У3+++++++++++++У4++++++++-+++172У5+++++-+--У6++++++++++++++У7++++++--+У8++++++++++++++-+У9++++++++++++++--У10+++-+++++-++-У11++-+++++-++-У12+++-+++++-++-У13+++-++++++++-У14+++-++++++-++-У15++++++++-++-Примечание:количеством«+»обозначаетсястепеньвыраженностипризнака.
Знаком «–» обозначено отсутствие значимого уровня дефицита.Таблица 16Первичная диагностика уровня музыкальных способностей учащихсяиз экспериментальных групп 1-3 (ЭГ 1, 2, 3)ЭмоционДвижШифральноеениеЗвуковыученика/фвосприятподсотныйункцияиемузыслухмузыкикуПениеТембровыйслухЧувИграСлухствонаовойритшумоаналмавыхизИгМузракругнаозорMIDIМузыкальноеконструирование иаранжировка173ЭГ 1Среднее1,40,91,10,91,31,01,51,11,00,30,0Т. У.21112121110Р. А.21112121120П. Д.11111111100Н. В.11111111100Ш. И.11101111100Ч.
А.21222122100К. Р.21111121100С. Вл.11111111100Ш. Д.20101111100С. В.11111121100В. О.11111111100К. А.111111211002,31,82,02,02,31,92,42,31,60,20,2Г. И.21122222100К. И.21222112100П. А.21121121100Ч. Д.11111111100И. М.11112121100С. Д.11112122200К. А.22222222200К. М.21111122100В. И.212021121001,91,81,91,71,91,92,21,91,20,70,6А.
Э.22222222111П. И.22222222100С. К.12211221100К. А.22112122100И. С.22222232122Г. А.22222232122значениеЭГ 2СреднеезначениеЭГ 3Среднеезначение174Ш. Д.21212222110К. Н.21222222200Т. П.222222222001,91,51,71,51,81,62,01,81,30,40,2Среднеезначениепогруппам состандартнымотклонениемТаблица 17Первичная диагностика уровня музыкальных способностей учащихсяиз контрольной группы (КГ)ЭмоционДвижШифральноеениеЗвуковыученика/восприяподсотныйфункциятиемузыслухмузыкикуСреднееПениеТембровыйслухЧувсИграСлухтвонаовойритшумоаналмавыхизИгМузракругнаозорMIDIМузыкальноеконструирование иаранжировка1,61,31,11,11,31,12,21,2100У132222223200У232222223200У333332333200У433332333200У532232333200У631211223100У732221223100У822111132100У922111222100У1022221222100У1133332333200У1221121222100значение175У1321111112100У1421111212100У1521111222100Таблица 18Первичная диагностика уровня познавательной активности учащихсяиз экспериментальных групп (ЭГ 1, 2, 3)Шифрученика/познавательная Уровень познавательной активностиактивностьЭГ 1Т.
У.2Р. А.2П. Д.2Н. В.2Ш. И.2Ч. А.2К. Р.2С. Вл.2Ш. Д.2С. В.2В. О.2К. А.2ЭГ 2Г. И.3К. И.2П. А.3Ч. Д.2И. М.2С. Д.2176К. А.3К. М.3В. И.2ЭГ 3А. Э.3П. И.3С. К.2К. А.3И. С.3Г. А.3Ш. Д.2Т. П.3К. Н.2Таблица 19Первичная диагностика уровня познавательной активности учащихсяиз контрольной группы (КГ)Шифрученика/познавательная Уровень познавательной активностиактивностьСредний показатель по группе2,4У12У23У33У41У52У63У72У81177У92У103У113У123У133У143У152Таблица 20Результаты использования тренажера «Составы хоров»(ЭГ 1, 2, 3)№Параметр/группаИнструментКоличествоТембровый слухдляучастниковдостиженияэкспериментаТренажер28ЭГ 1Результаты85%Знают«Составыназвание видовхоров»хоров.Отличаютхоровоезвучаниеотзвучаниявокальногоансамбля.ЭГ 2Тренажерсамооценка2870% отличаютзвучаниеженскогомужского,детскогои178смешанногохоров.ЭГ 3Тестовый28тренажер95 %Отличаютзвучаниеженскогомужского,детскогоисмешанногохоров.Таблица 21Результаты использования музыкального пазла (ЭГ 1, 2, 3)№Параметр/задачаИнструментКоличествоРезультатыучастниковСлуховой анализ.
Музыкальный пазл 2885%Восстановление«А.Н.восстанавливаютмузыкальнойЗдорово, здорово!» »формы.Цфасман.правильнозвучание.Знаниепостроениякуплетной формы.Таблица 22Итоговая диагностика уровня музыкальных способностей и навыковучащихся из экспериментальных групп (ЭГ 1, 2, 3)179ЭмоционДвижШифральноеениеЗвуковыученика/фвосприяподсотныйункциятиемузыслухмузыкикуПениеТембровыйслухЧувИграСлухствонаовойритшумоаналмавыхизИгМузракругнаозорMIDIМузыкальноеконструирование иаранжировкаГруппа 1Среднее2,21,82,31,82,31,92,42,21,52,01,0Т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
