Диссертация (972040), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Сформированы представления об историимузыки, видах музыкального искусства, освоены основные слова музыкальногоязыка (около сорока слов). Ученики знают около тридцати музыкальныхпроизведений, их названия и авторство.Учащиеся третьей группы (ЭГ 3) показали следующие результаты.Эмоциональное восприятие музыки. Дети из этой группы с удовольствиемслушают разную музыку, выражают свое эмоциональное отношение к неймимически и вербально. Учащиеся любят двигаться в такт музыке, часть детейначинает подпевать, пританцовывать или с радостью выкрикивают название пьесы,услышав звучание соответствующего характера, могут вербально выразить своивпечатления о музыке используя различные эпитеты и слова-термины, знакомыеим из уроков.132Движение под музыку.
Детям этой группы доступно самостоятельноепередвижение в пространстве, но возможности в этом виде музыкальнойдеятельности недоступны им в полном объеме, тем не менее, дети с удовольствиемим занимаются. Их движения носят ритмизированный характер, отвечаютхарактеру музыки, меняются соответственно ее характеру и настроению.
Ученикилюбят квазидирижировать и использовать танцевальные элементы в движении.Звуковысотный слух. В результате обучения все дети различают на слухразные регистры и слышат разницу между звуками первой октавы. Легко и верноповторяют несложные мелодии в пределах квинты, которые несколько разуслышали. Хорошо ориентируются в названиях и высоте нот первой октавы.Тембровый слух. На момент завершения эксперимента дети выучилиназвания групп инструментов, а также инструментов, которые были рассмотренына уроках; отличают на слух звучание около 25 тембров. Умеют определятьзвучание симфонического, струнного, народного оркестров, звучание биг-бенда ихоровых составов: детского, смешанного, мужского и женского хоров и другихвидов музыкальных составов.Пение.
Все участники этой группы овладели навыками певческого дыхания.Могут управлять продолжительностью, интенсивностью вдоха и выдоха. Навыкиlegato и staccato доступны ученикам в рабочем диапазоне голоса в певческомрежиме, колеблющемся у участников группы в пределах от сексты до октавы.Навыки интонирования верны у большинства детей, у некоторых детей приразучивании нового материала интонация бывает не верной. Проблемы с дикциейнаблюдаются в произведениях с интенсивным, сложным ритмом в подвижномтемпе.Чувство ритма. Все участники группы овладели навыками ритмическогоинтонирования,хорошоориентируютсявпростыхритмическихпоследовательностях, умеют самостоятельно составить ритмический рисунок,сымпровизироватьритм,удерживаютпоследовательности не менее восьми тактов.впамятиобъемритмической133Игра на шумовых инструментах. Исполняют цельную партию наинструментах в ансамбле с участниками группы.
Соблюдают очередностьвступления, выполняют динамические оттенки и штрихи. Часть детей могутсочетать игру на инструментах с вокальным исполнением, но большинство детейэтой группы не могут играть и петь или двигаться и петь одновременно.Слуховой анализ. Ученики этой группы различают границы частей вмузыке, хорошо знают варианты строения куплетной формы, а также простойдвухчастной и других простых форм. Различают динамические оттенки, знают иопределяют на слух виды темпов, могут распознать речитативную и песеннуюмелодию, определить жанр музыки (знакомый или аналогичный музыкальныйматериал), сделать предположение об авторе или стиле незнакомого музыкальногоматериала, хорошо ориентируются в тембрах музыкальных инструментов всехгрупп.
Ученики этой группы составляют рассказ из музыкальных словопределений, используя знания о средствах музыкальной выразительности.Музыкальный кругозор. У учащихся сформированы представления онаправлениях и жанрах в музыке, создана база «музыкальных слов» и именкомпозиторов, дети из этой группы определяют около 50 музыкальныхпроизведений как известные им на слух и делают предположение об авторемузыки, 30 музыкальных фрагментов отличают на слух с определением автора иназвания.
Знание имен композиторов, музыкальных терминов ограничиваются 35–40 словами.Результаты итоговых диагностик экспериментальных и контрольной группзанесены в таблицах 22 и 23 из приложения.Результаты сравнения средних показателей трех экспериментальных иконтрольной групп приведены в таблице 7.Таблица 7Сравнение средних показателей уровня музыкальных способностей погруппам (начало и итог эксперимента)134ГруппыЭмоционДвижальноеениеЗвуковысвосприятподотныйиемузыслухмузыкикуПениеТембровыйслухИгЧувсИграСлухтвонаовойритмшумоаналиавыхзМузракругнаозорMIDIМузыкальноеконструирование иаранжировкаЭГ 1допосле1,40,91,10,91,311,51,110,302,21,82,31,82,31,92,42,21,52,01,0ЭГ 2допосле2,31,82,02,02,31,92,42,31,60,20,24,53,64,33,94,53,93,84,43,73,32,5ЭГ 3допосле1,91,81,91,71,91,92,21,91,20,70,63,73,33,73,33,73,73,43,73,43,32,7Среднее значение по группамдопосле1,91,51,71,51,81,62,01,81,30,40,23,52,93,43,03,53,13,23,42,92,92,1КГдо1,61,31,11,11,31,11,41,2100после1,61,31,71,61,61,21,51,41,500В таблице представлены результаты сравнения между входной и итоговойдиагностикой по средним показателям в группе.
Полученные результаты говорят оположительной динамике. Подробные выводы представлены в следующемпараграфе.Врезультатепроведенногоэкспериментаизменилосьисостояниедефицитарных функций учащихся. Для выявления изменений состояниядефицитарных функций использовались материалы заключений психологопедагогических консилиумов учреждений обоих образовательных учреждений, атакже метод ведения протоколов наблюдения учителями и специалистами135психолого-педагогической службы.
На основании заключений консилиумовможно говорить о том, что в результате проведенного эксперимента изменилось исостояние дефицитарных функций учащихся. Хотя, безусловно, нельзя говорить обих полном восполнении, все же некоторое влияние музыкальных занятий сиспользованием модели исследования на их компенсацию было зафиксировано(Приложение 1, табл. 24). Итоговая диагностика дефицитарных функций уучащихся из контрольной группы также отражена в Приложении (таблице 25).Итоговая диагностика уровней развития познавательной активности у детейэкспериментальных и контрольной групп позволила провести сравнениепоказателей уровней развития познавательной активности учащихся (таблица 8, атакже сырые данные в Приложении: таблицы 29 и 30).Сравнительнаятаблицасреднихпоказателейуровнейразвитияпознавательной активности представлена в таблице 8.Таблица 8Сравнение средних показателей уровня развития познавательнойактивности учащихся из экспериментальных групп (ЭГ 1, 2, 3)Шифрученика/УровеньПАвУровеньпознавательная активностьначалеконцеСредний показатель22,8Т.
У.23Р. А.23П. Д.23Н. В.23Ш. И.23Ч. А.24К. Р.23С. Вл.23по ЭГ 1ПАв136Ш. Д.23С. В.23В. О.23К. А.23Средний показатель2,43,7Г. И.34К. И.24П. А.34Ч. Д.23И. М.24С. Д.24К. А.34К. М.34В. И.23Средний показатель2,63,8А. Э.34П. И.34С. К.23К. А.34И. С.34Г. А.34Ш. Д.24Т. П.34К. Н.24по ЭГ 2по ЭГ 3Сравнение показателей начальной и итоговой диагностик уровня развитияпознавательной активности учащихся из контрольной группы представлены втаблице 9.137Таблица 9Сравнение показателей начальной и итоговой диагностик уровняразвития познавательной активности учащихся из контрольной группы (КГ)ШифрУровеньУровеньученика/познавательнойпознавательнаяактивности в начале экспериментаактивностьэкспериментаСреднийактивности2,4познавательнойнавыходеиз3,0показательУ123У233У333У413У522У633У723У813У923У1033У1134У1233У1333У1433У1523В таблице 10 приведены средних показателей начальной и итоговойдиагностик уровня развития познавательной активности учащихся.138Таблица 10Сравнение средних показателей начальной и итоговой диагностикуровняразвитияпознавательнойактивностиучащихсяизэкспериментальных (ЭГ 1, 2, 3) и контрольной групп (КГ)Шифрученика/познавательная активностьУровеньУровень ПА в концеПА в началеСредний показатель22,82,43,72,63,82,22,3по ЭГ 1Средний показательпо ЭГ 2Средний показательпо ЭГ 3Средний показательпо КГКак видно из представленных результатов, показатели познавательнойактивности увеличились во всех группах, но наиболее выраженные изменениязаметны в ЭГ 2 и ЭГ 3, как в группах с наибольшей ресурсностью.
Тем не менее вЭГ 1 динамика развития познавательной активности ярче, чем в контрольнойгруппе (не участвующей в педагогическом эксперименте с применениемразработанной модели), несмотря на то, что степень ограничений и дефицитов в ЭГ1 суммарно выше, чем в КГ (в контрольную группу были набраны разные постепени ограничений и дефицитов дети с ДЦП), а в ЭГ 1 участвовали только детис сильными ограничениями в движении (не могут передвигаться самостоятельно)и ярко выраженными дефицитами.Результатыудетейэкспериментальныхиконтрольнойгруппсвидетельствуют о том, что применение теоретико-практической модели на урокахс детьми с ДЦП влияет на развитие познавательной активности, улучшая ее139динамические показатели. В целом, обучающиеся показали критериальный рост вкаждом из параметров.
Тем не менее часть критериев в абсолютной величинеосталась неизменной. Это связано как со спецификой конкретного ученика(невозможность развития в данный момент или в данном виде деятельности), так ис погрешностью измерения. Градация между критериями широкая и изменения вдвижении по критерию не всегда укладываются в эту шкалу. Часто, приоценивании ученика, учитель говорил о больших успехах ученика, однакообъективность шкалы не позволяла отразить этого в таблице.Как видно из представленных результатов, показатели познавательнойактивности увеличились во всех группах, но наиболее выраженные изменениязаметны в ЭГ 2 и ЭГ 3, как в группах с наибольшей ресурсностью.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
