Диссертация (972040), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Ведьонимогутпоменятьпараметрыегозвучания:тембр,динамику,темпвоспроизведения, также они смогут добавить к композиции новые мелодии и звуки,ритмические сэмплы к базовому звучанию. В среде программы «GarageBand» легкоможно импровизировать и редактировать результаты своей деятельности. Ведьпрограмма дает возможность изменять свою аудио-запись, создавать иредактироватьгармоническоесопровождение кготовойилизаписаннойсамостоятельно мелодии. Пример такого задания на инструментовку - это«музыкальная раскраска». В заданном музыкальном файле все голоса прописанытембром фортепиано, учащемуся нужно для каждого голоса подобратьподходящий тембр.
Поиск правильного соотношения тембров знакомит учениковс миром профессиональных знаний о диапазонах и приемах звучанияинструментов, традиционных музыкальных составах.Отдельноговниманиязаслуживаеттакойвиддеятельности,какмузыкальное конструирование. В программах-конструкторах содержитсяогромный банк сэмплов или музыкальных петель, из которых можно создаватьсвои музыкальные композиции. Петли можно легко совмещать друг с другом,копировать, вырезать, перемещать их по линейке времени, редактироватьвнутреннее содержание (длину, высоту громкость нот, входящих в ее состав),увеличивать или уменьшать их продолжительность, менять тембр звучания,тональность и темп в режиме реального звучания.
Эти возможности программысоздают богатое поле для создания детьми массивов звукового содержания. Длятого, чтобы экспериментальная деятельность учащихся работала и на целимузыкального образования, учителями школы созданы линейки заданий,обучающих созданию музыкальных композиций ориентируясь на традиционныемузыкальные формы: период, рондо, трехчастные, вариации и т.п. Деятельность помузыкальному конструированию является очень привлекательной для детей и127одновременно мотивирует их к овладению категориями музыкального языка икультуры. Лучшие образцы классического наследия становятся для учащихсяориентирами в собственной творческой деятельности.В современном цифровом пространстве школы становится важным умениедетей записывать звук и редактировать его.
В рамках проектной деятельностисовместно с уроками искусства и литературы авторы предлагают создаватьмузыкально-поэтические композиции. Для создания этих творческих работсобраныспециальныебиблиотекизвуков,разработаныпланировщикиспоследовательными инструкциями к действиям ученика и рекомендации дляучителя. Отобран литературный материал соответственно классу обучения попрограмме русского языка и литературы.Создание в программе «GaragеВand» и других секвенсорах саундтреков квидео- или фоторяду, подкастов также доступно каждому ученику.
Медиаинструкции помогают освоить технические навыки для осуществления записиголоса. Возможности программы предлагают учащимся применить к записиспециальные эффекты, что очень популярно среди подростков, ведь им бываетнепросто смириться с внезапными изменениями в своем голосе, а возможностьспрятаться за голос «персонажа» дает возможность проявить свои способности вполной мере.2.5 Заключительная диагностика и анализ результатов использованияцифровых образовательных медиа-ресурсов в музыкальной деятельностиучащихся с ДЦПРезультаты диагностики результативности обучения детей первойгруппы (ЭГ 1).Учащиеся первой группы показали следующие результаты на моментзавершения эксперимента.Эмоциональное восприятие музыки. Дети научились эмоциональноотзываться на звучание музыки, выражать свое отношение с помощью простых128фраз и определений, а при сильных ограничениях или отсутствии речи выбиратьверную карточку с ответом из предложенных.
Выражение лица у детей этой группыменяется в зависимости от разных настроений, отраженных в музыке. Некоторыеиз детей любят выражать свое отношение во время прослушивания доступнымидля них способами: покачиванием головы или верхней части корпуса, движениемрук или пальцев при сильном ограничении в движении верхних конечностей.Движение эмоционально окрашено, что подтверждается и мимически.Движение под музыку. Сильные двигательные ограничения выражены уучеников по-разному, в соответствии с конкретными индивидуальными задачамивыражаются и их успехи.
Те дети, у которых выражены атонические проявления,научились двигаться с доступной для них силой и амплитудой. Движения оченьмелкие, но доставляют ученикам невероятную радость выражения себя. У детей соспастикойвозниклаорганизованнаяритмическаядеятельностьврамкахисполнения простых ритмических последовательностей.Звуковысотный слух.Дети научились различать звучание трех регистров и различают на слухсоседние ноты в первой октаве.
Отгадывают на слух разную и одинаковую высотузвучания в разных тембрах.Тембровый слух. Учащиеся знают определение слова «тембр». Четкоразличают около 15 инструментов. Никогда не путают звучания инструментовразных групп. Узнают инструменты по изображению и звучанию. Выполняюттестовые задания на различение инструментов с хорошими результатами.Пение. Из-за больших физических ограничений (проблемы с управлениемдыханием и речью) часто воспроизведение полноценного певческого звучанияостается недоступным для детей этой группы, но распевка и участие в общемпевческом музицировании сильно их мотивирует и способствует речевойдеятельности. Те дети, которым доступно управление дыханием стараютсяпроговаривать слова в нужном ритме, а в тех местах, где для них возможно пение(не быстрый темп, легкие для произношения слова и простой мотив), у нихполучается петь.129Чувство ритма.
На момент завершения эксперимента найдены доступныедетям способы для осуществления ритмической деятельности: подобран диапазондвижений, найдены верные инструменты, которые подходят для каждогоконкретного ребенка. Тем не менее не все дети овладели навыком музыкальнойритмической деятельности. Чаще всего это связано с сильной спастикой, котораямешает пойти дальше в развитии этого навыка.
Необходимо отметить, что эти жедети показывают хорошие результаты в работе с ритмическими компьютернымитренажерами, что свидетельствует о результатах по развитию у них чувства ритманезависимо от их физических возможностей по его воспроизведению.Игра на шумовых инструментах. Игра на шумовых инструментах в этойгруппе требует детального внимания к каждому участнику, учета его двигательныхограничений. Атоническому ребенку подойдет один инструмент, а ребенку соспастикой другой. У каждого из детей свой индивидуальный результат висполнительской деятельности. У всех детей этой группы отмечается высокаямотивация к исполнительству на своем любимом инструменте и сформированностьнавыка игры на нем.Слуховой анализ. Дети из этой группы научились различать на слух иназывать динамические оттенки (четыре разновидности).
Могут различатьскоростьмузыкиипредположитьназваниетемпа,обладаятеперьсоответствующими знаниями и слуховым опытом. Также они научилисьраспознавать, когда в музыке начинается новая часть и освоили строение простойкуплетной формы.Музыкальный кругозор. Ученики этой группы испытывают сложности сформированием представлений о разных стилях в музыке. Тем не менее онихорошо научились различать на слух жанры (песня, танец, марш, вальс, полька идр.) и ориентируются в тех музыкальных произведениях, которые былинеоднократно прослушаны и проанализированы на уроках, показывают хорошиерезультаты при выполнении музыкальных викторин и тестов.Учащиеся второй группы (ЭГ 2) показали следующие результаты на моментзавершения обучения:130Эмоциональное восприятие музыки.
Дети из второй группы научилисьопределять характер музыки соответственно ее настроению. Мимически ивербально реагируют на музыку различного характера. Учащиеся радуются,узнавая мелодии, с удовольствием подпевают знакомым мотивам и изображаютруками и телом музыкальную деятельность (игру на музыкальных инструментахили дирижирование).
Могут выразить свое отношение к музыке в несколькихсловах. Новая музыка вызывает интерес.Движение под музыку. Ученики научились выражать свое отношение кмузыке через доступное им движение, относятся с интересом к поискупластического образа, выражающего их эмоциональные впечатления. Из-за боязнипадения эти дети иногда не имеют возможности свободно выразить отношение кмузыке в движении. Но за время обучения они научились выражать себя вдвигательном диапазоне, который является для них комфортным.Звуковысотный слух. Дети научились различать регистры и хорошоориентируются в звуках первой октавы. Слышат разницу между соседнимизвуками и могут их повторить.Тембровый слух. Участники второй группы приобрели богатый слуховойопыт.
Теперь они различают инструменты всех групп по звучанию. Тембры внутригрупп инструментов обрели для них принадлежность к конкретному визуальномуобразу. С помощью работы с компьютерными тренажерами по развитиютембрового слуха им удалось запомнить, как звучат инструменты симфоническогооркестра. В заданиях на слуховой анализ учащиеся могут вычленить из общегозвучания от двух до четырех знакомых тембров и определить их принадлежностьгруппе.Пение. У учащихся этой группы достигнуты значительные результаты поулучшению качества дыхательных навыков, звукопроизносительной стороны речи,а также частично выработаны навыки певческого звучания. Доступный диапазондля пения приближается к сексте. Координация слуха и голоса в этом диапазонепосле распевки показывает устойчивые результаты.
Благодаря частым концертнымвыступлениям, участиям в фестивалях и конкурсах, гибкому подходу педагогов, в131группепреодоленыпсихологическиезажимыибольшинстводетейсудовольствием и радостью поют в хоровом ансамбле.Чувство ритма.Дети активно вовлекаются в ритмическую деятельность. Успешно повторяютновые несложные ритмические фигуры, некоторые из учеников началиимпровизировать. Привычные ритмические формулы дети хорошо узнают на слухи воспроизводят без ошибок.Игранашумовыхинструментах.Исполнительскаядеятельностьосуществляется детьми этой группы успешно при подборе диапазона движений иподходящих инструментов.
Дети воспроизводят верно ритмические формулы впределах четырех тактов. Учащиеся могут исполнить несложную партию вансамбле, управляемым дирижером.Слуховой анализ. Дети этой группы различают динамические оттенки (5разновидностей). Могут различать скорость музыки (быстро, в темпе шага,медленно, очень медленно). Различают на слух изменения нескольких средствмузыкальной выразительности (динамики, темпа, ритма). Большинство детейнаучились распознавать, когда в музыке начинается новая часть и освоилистроение куплетной и трехчастной форм.Музыкальный кругозор.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
