Диссертация (972026), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Всего в этом мероприятии приняло участие175студентов и 5 преподавателей данного университета. Также в экспериментеучаствовали студенты 3-го и 4-го курсов Института механики (специальность«Технологиямашиностроения»)(специальностьиИнститута«Автомобильноемеханическоймашиностроение»)динамикиХанойскогополитехнического университета Вьетнама: 150 студентов и 6 преподавателей.Анкета для студентов 3 и 4 курсов инженерных специальностейсодержала следующие вопросы:1. Какое место занимает дисциплина «физика» в Вашей будущейпрофессии?А. Очень важноеБ. ВажноеС.
Неважное2. Создает ли курс физики основу для изучения специальных дисциплин?А. ДаБ. НетС. Другое мнение373.Какуюрольиграетзнаниефизикиприрешениивамипрофессиональных задач?А. Не играет никакой ролиБ. Играет большую рольС. Другое мнение4. Помогает ли знание физики при выполнении курсовых работ?А. ДаБ. НетС. Другое мнение5. Повышаетли изучение курса физики Ваш интеллектуальныйпотенциал?А.
ДаБ. МалоС. Нет6. Учит ли физика «логически мыслить»?А. ДаБ. НетС. Не знаю7. Формирует ли физика творческое мышление?А. ДаБ. НетС. Не знаю8. Способствует ли изучение курса физики профессиональной подготовкеинженера?А. ДаБ. НетС . Не знаю9.Возможналибеззнанийиуменийпофизикеучебно-исследовательская и научно-исследовательская работа по специальности?А.
Да38Б. НетС. Не знаю10. Нравится ли вам изучать физику и выполнять исследования пофизике?А. Очень нравитсяБ. Отношусь к изучению физики нейтральноС. Не нравитсяРезультаты анкетирования студентов приведены в таблице 3.Таблица 3.Результаты анкетирования студентов№ вопроса1325 студентовЧисло студентов, выбравших ответ (впроцентах)AБC15%63%22%271%19%10%39%71%20%468%14%21%533%42%25%639%45%16%737%43%20%841%45%14%957%30%13%1015%75%10%Результаты анкетирования показали, что большинство студентовсчитают,что курс физики в техническом вузе носит общеобразовательныйхарактер и играет важную роль в изучении специальных дисциплин.Более 70% студентов ответили, что физика является основой дляизучениятакихдисциплинобщенаучногоцикла,какэлектротехника,теоретическая механика, механика жидкости, сопротивление материалов,теплотехника, то есть тех научных дисциплин, в которых наиболее подробноописываются законы физики.
Однако экзамены по специальным дисциплинам,39такимкактехнологиямашиностроения,проектирование режущегоспециальныеинструмента иметаллорежущиестанки,т.д., показали, что, изучаянаучные дисциплины, студент практически не обращается квопросам и законам физики, т. е. более 80% студентов не связываютобщенаучные курсы со специальными и более 60% студентов считают, что курсфизики не способствует профессиональной подготовке инженера.Около 30% студентов считают, что без фундаментальных знаний иуменийпофизикеневозможновыполнениекурсовыхучебно-исследовательских и научно-исследовательских работ по специальности.Около 70% студентов считают, что для выполнения дипломныхпроектов необходимы знания физики на более высоком уровне.Более 60% студентов ответили, что после изучения курса физики ихинтеллектуальный потенциал, логическое мышление, творческое мышление неповышается и достаточно небольшому числу студентов нравится изучениефизики.Таким образом, подготовка студентов по физике находится наотносительно низком уровне, студенты не понимают, как используются знанияфизики в профессиональной деятельности, поэтому возникает необходимостьсоздать и обосновать методическую систему обучения физике студентовтехнических вузов Вьетнама, позволяющую качественно улучшить ихподготовку к их будущей профессиональной деятельности.Параллельно с анкетированием студентов было также проведеноанкетированиеразличныхпреподавателей,специальностейкоторыеВиньскогопреподаютфизикупедагогическогостудентамтехническогогосударственного университета и Ханойского политехнического университетаВьетнама.Анкета для преподавателей.1.
Реализуется ли в процессе преподавания физики принцип профессиональной направленности?а) даб ) нетв) затрудняюсь ответить402. На каких занятиях в наибольшей степени реализуется принциппрофессиональной направленности?а) на лекционных занятияхб) на практических занятияхв) на лабораторных работахг) в учебно-исследовательской работе студентовд) на семинарских занятиях3. В какой форме реализуется принцип профессиональной направленности?а) в лекционный курс включаются примеры по специальности, которуювыбрал студент в качестве будущей профессии;б) используются специальные технические средства;в) включаются лабораторные работы, связанные с дисциплинами поспециальности, выбранной студентом;г) решются задачи, связанные с будущей специальностью студента;д) другие формы реализацииОтветы преподавателей на вопросы анкеты представлены в таблице 4.Таблица 4.Результаты анкетирования преподавателей технических вузовОбщее число преподавателей: 11 человек.№ вопросаЧисло ответов преподавателей(в процентах)ЗатрудняюсьДаНетответить125%58%17%2а30%57%18%2б14%69%17%2в21%57%22 %2г5%84%11%2д12%80%8%2е39%41%20%413а20 %76%4%364%75%11%3в5%81%14%3г5%82%13%3д12%55 %33%Результаты анкетирования показали, что только 25% опрошенныхпреподавателейответили,чтонаихзанятияхреализуетсяпринциппрофессиональной направленности.Большинство преподавателей физики не реализуют профессиональнуюнаправленность на занятиях.
Причинами этого являются: недостаточное времяна изучение физики согласно принятым учебным планам и программамдисциплины «физика»; единое содержание программ по физике для разныхспециальностей, различие составляет лишь число проведенных преподавателемзанятий; отсутствие у преподавателей чёткого понимания необходимостиосуществленияпрофессиональнойнаправленностиобученияфизике;отсутствие необходимых учебно-методических материалов для решения этойзадачи.Как показывает анализ содержания практических занятий, студентовинженерных специальностей, на некоторых из них все же решаются задачи,связанные с инженерными профилями.
Однако это носит случайный характер,и системы задач, которые рекомендуют для технических высших учебныхзаведений, не носят профессионально направленного характера, к тому жезанятия проводятся без учета специфики специальностей и специализаций,которые выбрали студенты.Лабораторные практические занятия по физике также не имеют ничегообщего со специальностью, по которой обучаются студенты. Преподавателиспециальных дисциплин отмечают, что уровень владения студентами умениемприменять знания по физике при изучении этих дисциплин (принцип резки,42механика жидкости, теория механизмов и машин, пневматические приводы идр.) достаточно низкий.На основе полученных данных мы можем прийти к следующим выводам:-многиестудентырассматриваютфизику,общетехническиеиспециальные дисциплины как нечто абсолютно отдельное, т.е. не видят связимежду ними;-качествофундаментальнойподготовкипофизикебудущихспециалистов достаточно низкое, если говорить о специальных дисциплинах,студенты получают лишь абстрактные знания, неприменимые для решенияузких профессиональных задач;- на лекционных и практических занятиях изучается абстрактныйматериал, а лабораторные работы абсолютно не отражают спецификутехнического университета и не отличаются от программы для нетехническихвузов.
Причинами такого положения является несовершенство действующейпрограммы курса физики. Традиционная система обучения физике в высшемтехническом учебном заведении недостаточно способствует реализациипринципа профессиональной направленности, не влияет на профессиональноеразвитие студентов.ВоВьетнамеисследованиемпсихолого-педагогическихпроблемобразования занимались Нгуен Нгок Куанг, Фам Минь Хак, Тхай Зуй Туен,Фам Вьет Выонг, Нгуен Ван Но [97, 102, 104, 107, 99] и др.
В их работаханализируетсямодельсистемыобразованияВьетнама,изучаютсяпсихологические характеристики учащихся разных возрастов, в общих чертаххарактеризуется процесс обучения, структура учебного процесса и др.Теоретические исследования по проблеме совершенствования процессаобучения в высших учебных заведениях Вьетнама выполнели Данг Ву Хоат,Ха Тхи Дык, Лыу Суан Мой [98, 101] и др. Ими был проанализирован процессподготовки студентоввысших учебных заведений (учебная программа,процесс подготовки и т.п.), исследован процесс обучения, осуществляющийся всистеме высшего образования и предложена общая методика обучения.43Проблеме совершенствования обучения физике школьников в среднейшколе посвящены научные исследования Нгуен Дык Тхам, Нгуен Нгок Хынг,Фам Хыу Тонг, Фам Суан Куе, Нгуен Ван Кхай [105, 103, 106, 100] и др.
В нихпоказаны конкретные цели, задачи обучения физике в средней школе ипредложена система методов обучения физике в школах, а также средства дляее реализации. Однако исследований, посвященных проблеме подготовки пофизикестудентовспециальностейвысшейВьетнамашколы,сучетомособенноихстудентовбудущейинженерныхпрофессиональнойдеятельности, до сих пор нет.Поэтому проблема разработки научно-методических основ реализациипринципа профессиональной направленности обучения физике студентовтехнических вузов Вьетнама и установления соотношения фундаментальныхфизических и научно-технических знаний, является актуальной.44Выводы по Главе 11. Анализ предшествующих исследований проблемы обучения физикестудентов технических вузов позволил сделать вывод о том, чтопринциппрофессиональной направленности обучения в технических вузах приобретаетдоминирующий характер и реализуется через установление межпредметныхсвязей курса физики и общетехнических и профессиональных дисциплин.Принцип профессиональной направленности включает в себя не толькопрофнаправленность профессионального обучения, но и профнаправленностьличности, а потому определяет структуру учебно-воспитательного процесса,учебные планы и учебные программы, то есть является организующимкомпонентом всего учебного процесса и сопровождающего его учебнометодического комплекса и его реализация проявляется в увеличениипрактической деятельности студентов, расчётных и проектных работ, учебноисследовательскойработыстудентов,вувеличениидолитворческойсамостоятельной работы студентов.2.
Задачей обучения физике в технических вузах является формированиеу студентов фундаментальных знаний и умение применять эти знания приизучении общетехнических и профессиональных дисциплин. Поэтому поотношению к обучению физике студентов технических вузов следует говоритьне просто о взаимосвязи принципов фундаментальности и профессиональностиобучения, а о едином принципе фундаментальности и профессиональнойнаправленности.3. Анализ учебных плановтехнических вузов программ по физикеразличных вузов Вьетнама позволяет прийти к следующим выводам:- Время на изучение базового курса физики уменьшается, что непозволяет студентам освоить программу по физике на требуемом уровне, чтоотражается на уровне их профессиональной подготовки.- Место курса физики в учебном плане не является оптимальным,поскольку для изучения физики студенты должны получить определённыезнания по высшей математике, по информатике, проектированию механизмовна компьютере и т.д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
