Диссертация (972026), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Следует отметить, что,несмотря на то, что многие теоретические положения, высказанные вдиссертации, являются спорными или не совсем безошибочными, она содержитцелыйрядрекомендацийпореализациипринципа профессиональнойнаправленности обучения физике, которые могут быть использованы впрактической работе.51О.В. Вдовиченко [14] в своем исследовании отмечает, что преподавательможет использовать профессионально направленное обучение физике гораздошире, а именно:- при решении межпредметных задач, заданий, выполнение курсовыхработ, комплексных индивидуальных заданий, охватывающих две илинесколько дисциплин;- при разработке новых рабочих программ;- при организации специализированных курсов;- при углублении и расширении раздела курса физики, соответствующегопрофилю вуза;- при проведении научных кружков;- при создании на лекции проблемно-поисковой ситуации;-припроведенииолимпиадсвключением«обратных»иэкспериментальных задач;-припроведениисоответствующихспециальностилабораторно-практических работ;- при чтении лекций профессиональной направленности;- при проведении экспериментов с приборами, ремонта оборудования иприборов физического кабинета, при проведении демонстрационных опытов;- при объяснении студентам обобщенных методов решения типовыхпрофессиональных задач инженера;- при составлении экзаменационных билетов (т.е.
включая вопросы,связанные с физическим принципом действия механизма или технологическогопроцесса производства);- в новых образовательных технологиях (синергетика) и т.д.В диссертационном исследовании Н. В. Клишковой [44] «Формированиеу студентов умений решения физико-технических проблем в процессе обученияфизике» обоснована необходимость формирования у студентов умения решатьфизико-технические проблемы в процессе обучения физике; разработаноположение, составляющее теоретическую основу методики формирования у52студентов умения решать физико-технические проблемы в процессе обученияфизике и включающее определение этих умений, критерии отбора предметногосодержанияитребованиякорганизацииобучения;структурированадеятельность студентов сообразно логике и методологии решения физикотехнических проблем.М.С.
Мартынов [57] отмечает, что формирование знаний, умений, основпрофессиональных компетентностей будущих инженеров при изучениифизико-математических дисциплин возможно осуществить при:1) включении в программу обучения старшекурсников инженернофизических дисциплин;2) углублении физического содержания специальных дисциплин;3) разумной профилизации курса общей физики, способствующейактивизации познавательной деятельности студентов, формированию у нихпрофессиональных знаний.Наиболеезначимымисследованиепроблемыпрофессиональнонаправленной подготовки по физике студентов технических вузов являетсяисследование Л.В.Масленниковой.
Л.В. Маслениковой проведено комплексноеисследование проблемы обучения физике студентов технических вузов иразработана целостная система подготовки студентов технических вузов,основанная на единстве принципов фундаментальности и профессиональнойнаправленности обучения физике. Разработана методическая система обученияфизикестудентовинженерныхспециальностей,основаннаянасформулированной концепции. Основной чертой этой системы является то, чтово всех ее компонентах (целях, содержании, методах, формах и средствах)реализуется принцип единства фундаментальности и профессиональнойнаправленностиобучения.Л.В.Масленниковойразработанучебно-методический комплекс для осуществления фундаментальной профессиональнонаправленной подготовки по физике студентов инженерно-техническихспециальностей, включающий рабочую программу по физике, реализующуюпринцип единства фундаментальности и профессиональной направленности53обучения; содержание лекционных, практических и лабораторных занятийнасыщенное вопросами и задачами профессионально направленного характера;систему заданий к самостоятельным и курсовым работам, имитирующимпрофессиональные миниисследования и отражающие компоненты инженернопрофессиональной техники и технологии.
[58, с. 140].Ведущим принципом методической системы обучения физике студентовтехнических вузов, соответственно, будет являться принцип единствафундаментальностиипрофессиональнойнаправленности,т.е.ифундаментальное научное физическое знание и прикладное техническое знаниедолжны составлять единое целое, при этом фундаментальное знание должнопредставлятьсобойнеизменяемуючастьсодержания,априкладноетехническое – варьируемую.
Также автор большое внимание уделяетнеобходимостигруппировкисодержаниякурсафизикивокругфундаментальных физических теорий, так как это позволит реализоватьцелостность физического образования, при этом методы, формы и средстваобучения, помимо традиционных, должны включать такие, которые адекватныбудущей профессиональной деятельности студентов.В диссертации О.В. Мирзабековой [64] предложена концепция методикидистанционногообученияфизикестудентовсконстуирована модель дистанционного обучениятехническихфизикевузов,студентовтехнических вузов с учетом их будущей профессиональной деятельностии.Разработаны методика дистанционного обученияфизикебудущихспециалистов инженерного профиля, обучающий web-сайт по физике, которыйпозволяет студентам усвоить знания по физике в профессионально значимыхситуациях и методы решения частных профессиональных задач.И.
Б. Николаева [70]в своем диссертационном исследовании«Реализация межпредметных связей курса физики с общепрофессиональными испециальнымидисциплинамиввоенномвузе»разработаламетодикуреализации межпредметных связей физики с общепрофессиональными испециальными предметами на основе проблемно-модульного подхода к54реализациимежпредметныхсвязей,предложиласредствареализациянаправленностиобученияфизикепроблемно-модульного.Понятиепрофессиональнойвтехнических вузах в своём диссертационном исследовании рассматривает Л.П.Скрипко,выделяяследующиенаправленияпрофессиональноориентированного обучения физике: дополнение содержания курса физикиописаниями технических объектов, технологий и средств автоматизации;объяснение значения физических знаний при изучении производственных итехнологических процессов; создание различных дидактических средств спрофессиональной направленностью [82, с. 26].Л.П.Скрипко[82]исследовалавозможностьосуществленияпрактической направленности курса физики в подготовке инженера-технологав техническом вузе путем формирования у студентов обобщенных методоврешения типовых профессиональных задач с применением физических знаний.Она выделила семь типов профессиональных задач инженера-технолога в сферехимической технологии органических веществ и топлива, решаемых сприменением физических знаний и разработала обобщенные методы решеннятнновых профессиональных задач инженеров-технологов.А.А.Толстенева[87]исследовалавозможностиреализациипрофессиональной направленности обучения физике в содержании экспериментального спецкурса в инженерно-педагогическом вузе, адаптироваласуществующиетехнологиипроектированиюпроектированияспецкурса.Онасодержанияспроектировалаобученияксодержаниеэкспериментального спецкурса «Физика и автомобиль.
Электрооборудование»для специальности «Автомобили и автомобильное хозяйство».В диссертации Р.П. Фоминых [91] исследована проблема реализациипринципа профессиональной направленности обучения физике в техническомвузе. Автор обосновал необходимость и возможность формирования устудентовуменийсоставлятьирешатьзадачиспрофессиональнымсодержанием на базе физических знаний; разработана методическая система55осуществленияпрофессиональнойнаправленностиобучениятехническом вузе, а также методика ее реализации. Разработаныфизикевследующиеприемы осуществления профессиональной направленности обучения:- создание профессионально мотивационной ситуации в начале изучениякурса физики;- создание профессионально мотивационной ситуации в начале изучениякаждой новой темы курса физики;- решение задач с профессиональной направленностью;- знакомство студентов с методами изучаемой науки;- профессиональная направленность лекционных демонстраций;- подготовка студентов к выполнению профессионально направленныхреферативных работ.П.Э.
Шендерей [96]определил основныеположения методикиобучения студентов на занятиях спецкурсов, среди которых системный подход,принцип межпредметных связей как системообразующий фактор, программноцелевая перестройка всех компонентов учебного курса и др. В результате наоснове осуществления профессионально-ориентированных межпредметныхсвязей им разработана система спецкурсов «Инновационные процессы всовременном наукоемком производстве (на примере автомобильной отрасли)».ВдисертационномисследованииЮ.Г.Родиошкиной[79]рассматриваются проблемы современного состояния инженерного образования,а также процесс подготовки по физике студентов инженерных специальностейРоссии. Автор показывает, что для эффективной подготовки студентовинженерных специальностей в рамках вариативного компонента учебногоплана целесообразно введение профессионально направленных спецкурсов пофизике. Ю.
Г. Родиошкиной формулируются основные положения, на которыхдолжна строиться методика обучения физике студентов технических вузов врамках вариативного компонента учебного плана на примере спецкурсов пофизике, а также создается модель методики обучения физике студентов56технических вузов в рамках вариативного компонента, основанная наинтеграции физических и технических теорий, которая приближает подготовкуспециалистов инженерного профиля к условиям реального производства.Таким образом, в рассмотренных исследованиях предлагались методикиосуществления принципа профессиональной направленности при изучениибазового курса физики.
В последние годы появилось несколько исследований,посвященных использованию вариативной части учебного плана, в частностикурсов по выбору студентов, для усиления профессиональной направленностифундаментального образования. Можно выделить два типа таких специальныхкурсов по выбору. Спецкурсы одного типа предложены в работе Е.В.Галимовой[16]. Она предложила с помощью системы спецкурсовсовершенствоватьпрофессиональную подготовку техников металлургического производства. Приэтом система спецкурсов посвящается единой проблеме. Так, Е.В.Галимоваразработаласпецкурсы,отражающиесовременныеинновационныетехнологические процессы металлургического производства («Современныефизико-химические методы анализа металлов и сплавов» и «Математическое икомпьютерное моделирование технологических процессов в металлургическойотрасли»).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
