Диссертация (972026), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Учет интересов и намерений самыхучащихсятакжеявляетсяважнымпринципомотбораматериалапреподавателем. Выбор профессии всегда представляет собой длительныйпроцесс, который связан с развитием интересов, склонностей, формированиемпрофнамерений учащегося.Безусловно, учебная программа по физике не может содержать прямуюзадачудатьучащимсяпрофессиях. Однакоcистематическоепредставлениеоконкретныхполитехнический характер процесса обучения физикесоздает определенные возможности для включения информации, связанной спрофессиональной ориентацией, в основной курс физики.
Изучение физикипредполагает, что перед преподавателем открываются большие возможностиформирования интересов учащегося, интересов, связанных, прежде всего, сфизикой и техникой.Основными задачами политехнического обучения на современном этапесчитаются:- знакомствоучащихся с важнейшими направлениями научно-технического прогресса;- знакомство учащихся с физическими основами функционирования рядатехнических устройств;В материале политехнического характера, который преподавательвключает в контекст учебного материала на уроках физики, должны бытьотражены следующие компоненты:- взаимосвязь физики и техники;- основные направления научно – технического прогресса;- основные отрасли современного производства;- конкретные технические объекты и технологические процессы;20- социально-экономические знания;- экологические знания.Реализацияпринципаполитехнизмапредполагает,чтоучащийсяпонимает двустороннюю связь физики и техники, которая выражается в том,что, с одной стороны, физика является основой, фундаментом техники, а сдругой–техникапобуждаеткпроведениюнаучныхисследований,разрабатывает для их проведения новые технические средства, осуществляетиндустриализациюфизическийнаукивцелом.Дляпреподавателя,использующего на своих занятиях принцип политехнизма, важной задачейявляется формирование политехнических умений, к которым относятся:- использование измерительных приборов и выполнение измерений;- использование таблиц;- чтение и построение графиков;- построение схем и сборка электрических цепей по этим схемам;- подсчет погрешности измерений.Формирование политехнических знаний школьников в процессе обученияфизике происходит постепенно.
По существу, профориентация и реализацияпринципа политехнизма при обучении физике являются первыми шагами напути реализации принципа профессиональной направленности при подготовкеинженерных кадров в технических вузах.Впервые о принципе профессиональной направленности обучения ввысшей школе, хотя и без обоснования, написали Р.А. Низамов [69] и А.В.Барабанщиков в середине 70-х годов [5].
Р.А. Низамов [69] в своих работахсчиталпрофессиональнуюнаправленностьспецифическимпринципомдидактики высшей школы.В дидактику принцип профессиональной направленности был введён всвязи с развитием системы среднего профессионального образования. Наданный момент этот принцип наиболее подробно описан в профессиональнотехнической педагогикеи отличается разнообразием подходов к егопониманию и реализации. «Принцип профессиональной направленности21характеризуется множеством трактовок, и если рассматривать его широко, тоон также включает в себя профнаправленность личности, профнаправленностьобщего образования и профнаправленность профессионального обучения» [9,с.95].Некоторые исследователи [22, 48, 49, 71, 94] под принципомпрофессиональной направленности понимают разновидность межпредметныхсвязей общеобразовательных, общетехнических и фундаментальных дисциплини практическим производственным обучением.
По их мнению, сущностьюэтогопринципаявляетсяприменениезнанийобщеобразовательныхиобщетехнических дисциплин в профессиональной подготовке. Так, Г. С.Гуторов принцип профессиональной направленности общего образованияпонимает как «теорию связи основ наук с профессиональной подготовкойучащихся» [21, с.43], а А. Я. Кудрявцев считает, что данный принциппредставляет собой своеобразный сплав общего и профессиональногообразования, который ориентирует преподавателя на такое построениеобучения, при котором в дальнейшем учащиеся смогут применять полученныезнания в области своей профессии [46, с.
15]. И Г.С. Гуторов, и А.Я. Кудрявцевпредставляют профессиональную направленность как вариант межпредметныхсвязей общеобразовательных, общетехнических и специальных дисциплин.Кроме того, они разграничили принцип профессиональной направленности иобщий принцип связи теории и практики, т.к. по их мнению, принциппрофессиональнойнаправленностинеограничиваетсясвязьюспроизводственным обучением, но также включает теоретическое обучение,обязательное использование «профессионального» в процессе обученияобщеобразовательным предметам, формирование межпредметных связейобщеобразовательных и профилирующих дисциплин.
Такую же трактовкуэтого принципа можно найти и в работах В. С. Чахоянца [94].Таким образом, принцип профессиональной направленности определяетобщую структуру учебно-воспитательного процесса, содержание учебных22планов и учебныхпрограмм, является организующим компонентом всегоучебно-методического комплекса.Более широким является подход, предполагающий, что в понятиепрофессиональной направленности входят: профессиональная направленностьличностинатрудовуюдеятельность,инаконкретнуюпрофессию,профессиональная направленность общего образования и профессиональнаянаправленность профессионального образования [19]. Применительно ксодержанию курсов естественнонаучных дисциплин в технических вузах речьидётопервыхдвухсоставляющихпринципапрофессиональнойнаправленности, которые рассматриваются в единстве и во взаимосвязи.В частности, польский педагог Т.Новацкий включает в понятиепрофессиональной направленности личность специалиста, т.е.
рассматривает ееодновременно как воспитание гражданина и как обучение работника даннойпрофессии. Подобное понимание профессиональной направленности можнопроследить в работах В. Ф.Башарина [7], Д. В. Бренера [19], А. А. Измайловой[36], М. И. Махмутова [59] и др., которые считают, что «категорияпрофессиональности выражает и определяет характер и тип взаимосвязи междуобщеобразовательными предметами, общими воспитательными задачами ицелью формирования определенной направленности личности, технической исоциальнойсторонамитруда,спроектированнымивпредметахпрофессионального цикла и специальной социальной подготовке» [35, с.20].Мы в своём исследовании придерживаемся именно такого понимания принципапрофессиональной направленности обучения.Из всего вышесказанного следует, что принцип профессиональнойнаправленности включает в себя:а)профессиональную направленность общего образования (ПНОО);б)профессиональную направленность профессионального обучения(ПНПО);в)профессиональнуюнаправленностьпрофессию (ПНП) [58, с.131].23личностинаконкретнуюРеализация принципа профессиональной направленности в содержаниикурса физики технических вузов предполагает, что:- оно соответствует получаемой студентами профессии;- в нём осуществляются межпредметные связи курса физики иобщетехнических и профессиональных дисциплин (знания, умения и навыки,приобретаемые при изучении физики, реально используются в специальныхдисциплинах и на практике);- курс включает знания, необходимые для объяснения и пониманияактуальных проблем техники и технологий;- содержание направлено на формирование у студентов способности кнаучно-исследовательской деятельности.Теоретический анализ работ Г.
И. Худякова [93, c.116] показывает, чтопринцип профессиональной направленности обучения является объединениемдвух компонентов: содержательного и процессуального. Содержательныйкомпонентвключаетсодержаниеобучения,предполагающеебудущуюпрофессиональную деятельность учащихся и прикладную направленностьобучения. Процессуальный компонент включает методические средства,систематическое применение которых позволит преподавателю научитьстудентов пользоваться научными знаниями общенаучных предметов приизученииспециальныхдеятельности.принципаРеализациядисциплиникомплексапрофессиональнойвбудущейметодическихнаправленностивскоординированную работу общеобразовательныхпрофессиональнойсредствобучениевнедренияпредполагаети специальных кафедр.Таким образом, профессиональная направленность обучения предполагаетосуществление прикладной направленности обучения и представляет собойодну из форм проявления межпредметных связей.
Принцип профессиональнойнаправленности определяет структуру учебно-воспитательного процесса,учебные планы и учебные программы, то есть является организующимкомпонентом всего учебного процесса и сопровождающего его учебнометодического комплекса.24Л.В. Масленникова в диссертационном исследовании отмечает, чтофундаментальность физического образования представляет собой главныйпринцип обучения физике в техническом вузе, потому что именно знаниефундаментальных законов физики дает возможность студенту в будущемразбираться в технологии, технике (в их физических основах) и вразвивающейся науке [58].ПредложеннаяЛ.В.Масленниковойконцепцияинтеграциифундаментальности и профессиональной направленности обучения физикестудентов высших технических учебных заведений позволяет решить вопроссоотношенияфундаментальнойипрофессиональнойнаправленнойсоставляющих образования, достижения целостности образования, объектомкоторого является подготовка инженера.
В её работе обоснована взаимосвязьпринципов фундаментальности и профессиональной направленности обученияв вузе и введён в методику обучения (физике) принцип единствафундаментальности и профессиональной направленности.К необходимости объединить фундаментальные и технические знанияобращается и А. Д. Гладун: «фундаментальные дисциплины естественнонаучного характера должны содержать разделы, посвященные техническимприложениям» [18, с. 169].Следуетотметить,чтореализацияпринципапрофессиональнойнаправленности при обучении физике способствует развитию мотивациистудентов как к изучению физики, так и к овладению умениями применятьзаконы физики к решению профессионально направленных задач.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
