Диссертация (972026), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Результаты исследования были внедрены в учебный процесс по физике13на факультете машиностроения (инженерная специальность «Технологиямашиностроения») Виньского технического государственного университетаВьетнама и Института механики (инженерная специальность «Технологиямашиностроения») Ханойского политехнического университета Вьетнама.Положения, выносимые на защиту:1. Наиболее продуктивно принцип единства фундаментальности ипрофессиональнойтехническихвузовнаправленностиВьетнамаприможетобучениибытьфизикереализованстудентовврамкахинтегрированныех спецкурсов по физике, дополняющих базовый курс физики.Одним из таких курсов является курс «Физические основы вращательногодвижения твёрдого тела в технологии машиностроения», что определяетсяшироким использованием вращательного движения в различных техническихустройствах.2. Место спецкурса пофизике в учебном плане технических вузовдолжно определяться с учетом предшествующей подготовки студентов пофизикеивысшейматематикеиихпоследующейподготовкипообщетехническим и специальным дисциплинам.3.
Модель методикиобучения физике студентов технических вузовВьетнама на занятиях спецкурсов по физике должна отражать связи физическихзаконов и принципов работы технических устройств, фундаментальность ипрофессиональнуюнаправленностьзнанийиуменийивключатьинрвариантный и вариативный компоненты.4. Содержание спецкурсов по физике должно быть построено на основеинтеграции содержания физических и технических дисциплин на уровнедидактического синтеза.
Оно может быть определено, исходя из анализамежпредметных связей физики и общетехнических, специальных дисциплин.Осбенностями содержания спецкурса является то, что его инвариантная частьопирается на понятия и законы физики, изученные студентами в основномкурсе физики (в разделе «Вращательное движение твёрдого тела»), авариативная часть включает профессионально-направленный материал, знание14котороговдальнейшемобщетехнических иможетбытьиспользованоприизученииспециальных дисциплин (теоретическая механика,принцип резания, технология машиностроения, режущий станок, детали машини др.).5.
Задачи с профессионально-направленным содержанием должны бытьподобраны и использованы таким образом, чтобы осуществлялся переход отпростых задач к более сложным задачам не только с точки зрения физики, но ис точки зрения содержащейся в них инженерной проблемы.6. Лабораторный практикум должен включать работы, связанные спрофессиональной деятельностью студентов, к которым предлагается системавопросов профессионально-направленного характера и профессиональныхзадач, требующих применения полученных знаний и умений.Структура диссертации.Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.Общий объем диссертации 139 страниц, 25 рисунков, 7 схем и 13 таблиц.Библиографический список содержит 107 наименований.15ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1.
СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙНАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ СТУДЕНТОВТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ ВЬЕТНАМА1.1. Принцип профессиональной направленности обучения какведущий принцип педагогики высшего образованияОдной из основных задач системы высшего образования Вьетнамаявляется повышение качества подготовки будущих инженеров к работе вусловиях развивающейся экономикиВьетнама, развития и внедрения впроизводственные процессы современной техники и новых наукоёмкихтехнологий.
В настоящее время выпускники технических вузов должны нетолько владеть фундаментальными научно-техничекими знаниями, но и бытьготовыми и способными к осуществлению всех фаз проектирования иконструирования технических приборов и устройств, к разработке новыхпроизводственных технологий, к прогнозировванию условий и характерафункционирования технических устройств. Всё это предъявляет высокиетребования к уровню фундаментальной подготовки студентов техническихвузов в области физики и математики, и к умениям применять полученныезнания в профессиональной деятельности.Дисциплина «физика» является одной из основных в фундаментальнойподготовке будущих инженеров.Это связано с огромным влиянием физикина развитие техники и технологий, так как физические модели, законы и теорииявляются базой для их разработки и описания конкретных процессов винженерной деятельности, вооружает студентов методами исследования,которые они используют при изучении других дисциплин.
Курс физикисоставляетнаучнуюбазудляобщепрофессиональнойиспециальнойподготовки будущего инженера.Соответственно роль системы высшего технического образованиязаключается в обеспечении студентов фундаментальными знаниями по физике,16именно такие знания служат залогом истинно научной основы системыобразования. Молодой специалист, получивший инженерную специальность, всвоей профессиональной деятельности использует технологические процессы,основанные на физических законах. Изменение технической составляющейпроизводства – комплексная механизация и автоматизация, внедрениевычислительной техники и т.д.
– все это обязывает специалиста обладатьфундаментальными знаниями в области физики, владеть умениями и навыкамикомпетентно решать определенные производственные задачи.Изучение физики в техническом вузе, наряду с общими целями,характернымидляизученияфизикивлюбомучреждениивысшегопрофессионального образования (приобретение знаний физических законов, итеорий,экспериментальных умений, умений пользоваться контрольно -измерительнойаппаратуройиприборами,вычислительнойтехникой),преследует и специфические для технического вуза цели, что определяетсяхарактером и содержанием профессиональных задач, которые должен решатьинженер.Анализутверждать,характерачтопрофессиональныхспецифическойцельюзадачинженерапозвовляетфизикибудущимиизученияинженерами является приобретение ими знаний и умений, которые будутспособствоватьуспешному освоениюобщетехническихиспециальныхдисциплин, а в дальнейшем успешному решению профессиональных задач вразличных сферах инженерной деятельности.Реализация поставленных целей в процессе обучения физике позволяетсформировать у будущих инженеров фундаментальные физические знания,умения применять полученные знания в профессиональной деятельности,развитьихинтеллектуальныехарактеризуетсясвоейспособности,направленностьюнепосколькутольконакурсфизикиформированиеобобщенных научных знаний, но и на формирование общей культурыобучающегося, развитие его мышления.17Основу отбора содержания курса физики технических вузов и егоструктурированиясоставляютдидактическиепринципынаучности,доступности, связи обучения с жизнью и др.
В целом ряде исследованийдоказано, что принцип профессиональной направленности обучения являетсяведущим принципом обучения физике в технических вузах. Принциппрофессиональной направленности позволяет сформировать у учащихсяумение самостоятельно работать в профессиональной области, а такжеразвивает их творческое мышление. Поэтому самым главным и неотъемлемымтребованиемдлявысшихучебныхзаведенийявляетсятребованиепрофессиональной направленности учебно-воспитательного процесса. [58,с.130].Особенностью высшего образования является то, что оно всегдапрофессионально направлено, поскольку высшая школа профессиональна посвоей сути и назначению. Профессиональная подготовка в соответствии ссоциальным заказом является основной целью системы высшего образования,соответственно, профессиональная деятельность специалистов формулирует ихарактеризует цели изучения учебных дисциплин, их содержание и формысоответствующей учебной деятельности студентов, которые готовятся кпрофессиональной работе [50].Реализация принципа профессиональной направленности обучения,помимоосвоениястудентамифундаментальныхтеоретическихзнаний,способствует формированию у них профессиональных компетенций, развитиюу будущих специалистов интереса, ценностного отношения к своей профессии,постоянного развитию их интеллектуальных и моральных качеств [72].Понятие «принцип» в философском словаре определяется следующимобразом: «Принцип - первоначало, руководящая идея, основное правилоповедения.
В логическом смысле принцип есть центральное понятие, основаниесистемы,представляющееобобщениеираспространениекакого-либоположения на все явления той области, из которой данный принципабстрагирован» [90, с.294].18Принципы обучения являются обязательными правилами, которымнужно следовать при обучении. Эти принципы отражают объективныезакономерности процесса обучения. Их реализация является условиемдостижения целей обучения.Принцип обучения должен:- гарантировать единство научного и образовательного подходов вобучении;- гарантировать диалектическое единство между преподаванием иучебной деятельностью учащихся;- гарантировать единство теории и практики;- гарантировать единство коллективного и индивидуального обучения;- гарантировать развитие способностей и творческой инициативыстудентов.Предшественникамипринципапрофессиональнойнаправленностиобучения являлись принципы связи обучения с жизнью, политехнизма,профессиональнойориентации,которыебылисформулированыприменительно к школьному образованию, в том числе к обучению физике.Одной из важных задач школьного образования является подготовкашкольников к осознанному выбору профессии, поэтому не только обучение, нои воспитание учащихся должно быть направлено на профориентационнуюподготовкушкольников.Профориентационнаяподготовкавшколахпредставляет собой систему научно обоснованных мероприятий, направленныхна подготовку молодёжи к выбору профессии и оказание помощи впрофессиональном самоопределении и трудоустройстве.
«Профессиональнаяориентацияшкольниковдолжнаосуществлятьсяпланомерноицеленаправленно на всех уроках и во всех классах, во время учебного процессаи во внеурочное время» [39, с.47].Отбор профориентационного материала осуществляется путём учетапотребностейобщества в кадрах: учащихся следует ориентировать наполучение, в первую очередь, именно тех профессий, которые наиболее19необходимы для успешного развития региона или населенного пункта. Такжепри выборе примеров прикладного характера преподавателю необходимопринимать во внимание специфику производственного окружения.Однако при выборе профориентационного материала невозможноучитывать только потребности общества.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
