Диссертация (972026), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Безусловно, такие спецкурсы способствуют повышению уровняпрофессиональной подготовки студентов, однако, они не в полной меререшают задачу профессионально направленного обучения физике.Спецкурсы второго типа исследованы в диссертации Ю.Г.Радиошкиной[79]. Ю.Г. Родиошкиной рассмотрены вопросы современного состояния инженерного образования и подготовки по физике студентов инженерных специальностей России и показано, что для эффективной подготовки студентовинженерныхспециальностейцелесообразновведениепрофессиональнонаправленных спецкурсов по физике в рамках вариативного компонентаучебного плана. Ею разработан спецкурс «Физические основы неразрушающихметодов контроля в машиностроении», содержание которого максимально приближено к профессиональной деятельности специалиста инженерного профиля.57Содержаниеспецкурсавключаетинвариантный,варьируемыйиисследовательский компоненты.
Для осуществления фундаментальной ипрофессионально направленной подготовки по физике студентов техническихвузов на занятиях спецкурса по физике разработан учебно-методическийкомплекс, включающий рабочую программу, содержание лекционных илабораторных занятий, задания к самостоятельным и исследовательскимработам, в котором изложены методические основы проведения занятийспецкурсов пофизикевсистеме подготовкистудентов инженерныхспециальностей.
Этот спецкурс направлен главным образом на повышениеуровня профессиональной подготовки студентов, в то время как необходимореншение проблемы повышения уровня знаний учащихся по физике и уменияихприменятьдлярешениязадач,связанныхспрофессиональнойдеятельностью студентов-будущих инженеров.Такимобразом,анализрезультатовисследований,посвященныхреализации принципа профессиональной направленности обученния физикестудентов технических вузов, позволяет констатировать, что возможныразличные варианты решения данной задачи:- реализация межпредметных связей основного курса физики иобщетехническихипрофессиональныхдисциплин,чтоприводиткформированию устойчивой системы знаний по физике, необходимых длядальнейшей подготовки специалиста инженерного профилям;- проведение спецкурсов физико-технической направленности, чтопозволяет осознать роль физики как основы техники и технологий;- выполнение студентами проектных и исследовательских работ,связанных с технологическими процессами и объектами профессиональнойдеятельностистудентов,чтоспособствуетинтеграцииестественно-математических и профессионально-технических знаний и умений студентов(схема.1).58Профессиональная направленностьобучение физике техническом вузеПроекты иисследованияСпецкурсыБазовый курсСхема.1.
Варианты реализации принципа профессиональнойнаправленности обучения физике.Следует отметить, что учебные планы российских технических вузов вотличие от учебных планов технических вузов Вьетнама обладают большимивозможностями для реализации профессионально направленного обученияфундаментальным дисциплинам, в частности, благодаря большому числузачётных единиц на изучение курсов по выбору [40, 96, 16, 87 ].Учитывая, что на изучение основного курса физики в технических вузахВьетнама отведено малое число часов, в связи с чем отсутствует реальнаявозможность при его изучении осуществлять тесную связь с профессиональнойподготовкой студентов, мы предлагаем основной упорна реализациюпринципа единства фундаментальности и профессиональной направленностисделать при изучении курсов по выбору студентов.
Это означает, что такиекурсы должны быть введены в учебные планы технических вузов Вьетнама.Таким образом, целесообразность введения в учебный план такогоспецкурса по физике по выбору студентов определяется следующимисоображениями:- ограниченностью времени на изучении базового курса физики, которогонедостаточно для полноценного изучения фундаментальных законов и теорий итем более для отражения его связи с профессиональными дисциплинами;- местом базового курса физики в учебном плане, в соответствии скоторым он изучается раньше профессиональных и специальных дисциплин,что,соднойстороны,способствует59установлениюперспективныхмежпредметных связей, а, с другой стороны, не может оказать положительноевлияние на развитие мотивации студентов к изучению физики.2.2.
Идея педагогической интеграции как основа отбора содержанияспецкурсов по выбору студентовОдним из механизмов профессионально направленной подготовки пофизике студентов технических вузов является реализация межпредметныхсвязей физики и общетехнических и профессиональных дисциплин.Идеямежпредметных связей в настоящее время трансформировалась в такназываемый принцип интеграции в обучении [58].Проблеме интеграции в естественнонаучном образовании посвященыработы М.Н.Берулывы[8] . Он рассматривает педагогическую интеграцию какразновидность научной интеграции, осуществляемой в рамках педагогическойтеории и практики, и утверждает, что процесс интеграции осуществляется налогико-содержательно основе.
При этом интеграция может осуществляться вразных формах.М.Н. Берулава выделил «три уровня интеграции: межпредметные связи,дидактический синтез, целостность» [26]. Эта идея была реализованаЛ.В.Дубицкой при разработке методической системы подготовки учителяпредметной области «Естественные науки».Первый уровень интеграции – межпредметные связи означает, что припреподавании различных естественнонаучных предметов устанавливаются иучитываются межпредменые связи как содержательные, так и процессуальные.Второй уровень – уровень дидактического синтеза – реализуется присоздании новых интегрированных курсов.
К таким курсам относятся, например,курсы «Естествознание» для системы общего образования и «Концепциисовременного естествознания» или «Естественнонаучная картина мира» длясистемы высшего образования. «Дидактический синтез» может слушитьосновой для разработки элективных курсов, для организации проектной иисследовательской деятельности обучающихся. Учебный материал в этих60курсах интегрируется на основе общего объекта изучения (природа) и общихметодов исследования (научный метод познания).Третий уровень интеграции - уровень целостности.
Для него характерномаксимальное объединение, упорядоченность и взаимосвязь знаний различныхдисциплин. Он может быть реализован при создании метапредметных курсов,удовлетворяющих целям и задачам образовательного процесса и влючающих всодержание образования общенаучные понятия, законы, методологическиепринципы, теории.В нашем случае первый уровень интеграции имеет место при реализациипрофессиональной направленности основного курса физики. При этомустанавливаются перспективные связи между содержанием курса физики иматериалом общетехнических дисциплин.
Профессионально направленныеспецкурсы отражают второй уровень интеграции – дидактический синтез.Отбор их содержания также осуществляется на основе межпредметных связей,но в этом случае происходит интеграция физического и техническогоматериала и не только на понятийном уровне, но и на процессуальном. Вчастности,предусматриваетсярешениезадачспрофессиональнымсодержанием, выполнение профессионально ориентированных лабораторныхработ.Отражение в процессе обучения связи физики и общетехнических ипрофессиональныхдисциплинявляетсяотражениемобъективносуществующих связей междц физической наукой и техникой.Физика выросла из потребностей техники и непрерывно использует ееопыт, техника в большой степени определяет тематику физических исследований и создает необходимые для физики аппараты и устройства. Техникавырастает из физики, в физических лабораториях создаются новые отраслитехники и новые методы решения технических задач.
В технике на основезаконов статики и кинематики появились первые артефакты (рычаг, полозья,колесо и т.п.) и затем совокупность артефактов - механизмы и машины(подъемные рычажные механизмы, метательная осадная машина, сани,61колесницы, гладкоствольное оружие, примитивные станки-приспособления дляобработки мягких материалов и т.п.); на основе понятий о тепловых явленияхвозникли артефакты (костер, печь, руда) и затем совокупность артефактов устройства и приспособления для процесса получения железа и стали, отливкии ковки металлов (молот, наковальня, горн, домницы, мечи, кованые и литыезаготовки и изделия); на основе законов отражения и преломления светапоявились артефакты (отражения и преломления света от блестящихповерхностей), а затем совокупность артефактов - устройства для освещениязакрытых помещений, медные и другие зеркала; на основе закона Архимеда,появились артефакты - плавающие доски, плоты и их совокупности - лодки,корабли и т.п.Так, основы динамики позволили, используя простейшие механизмы имашины, создавать более сложные совокупности артефактов, такие какветряные, водяные мельницы, часы гиревые, башенные, маятниковые, нарезноеоружие, совершенствование конструкций обрабатывающих станков, токарные икопировальные станки; основы гидростатики позволили создавать кораблибольшей грузоподъемности, земляные, деревянные и каменные плотины,оросительные системы, водопровод; физическое учение о газах и дали импульск развитию воздухоплавания - воздушные шары, аэростаты; паровой машины,понятие времени и пространства, основы физической оптики дают толчок ксозданию оптических приборов (зрительная труба, бинокль и телескоп Г.Галилея).В процессе развития физики сформировались основные научныеположениятехническихматериаловедения,практическийтеорийтехнологии(резанияметаллови экспериментальныйматериалов,иматериал.др.),станкостроения,накопленВолноваябольшойтеориясветапозволила создать оптические приборы (микроскопы, телескопы); открытиеэлектрического тока позволило создать большие источники тока в видегальванических батарей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
