Диссертация (972023), страница 9

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

Примером такого модуля является криптографическиймодуль, включающий в себя необходимую математическую подготовку поалгебре, математическому анализу, дискретной математике и теории чисел,подготовку по теории алгоритмов и программированию, саму дисциплину,демонстрирующуюинтеграциюуказанныхобластейвсовременныедостижения, а также дисциплины по выбору сопутствующей тематики,обогащающие модуль и расширяющие представления о математических имежпредметных приложениях.Дидактический модуль должен включать (учитывать) все необходимыедисциплины для достижения конечной цели - формирование предметнопрофессиональной компетентности в заданной области.Во-вторых, мы рассматриваем дисциплины как структурные модулитой или иной единой содержательной линии. Таким модулем и являетсядисциплина «Методы и средства защиты информации».54В-третьих, дисциплины строятся из различных тематических модулей,которые можно варьировать в соответствии с целями обучения, профильнойнаправленностью и уровнем предварительной подготовки студентoв.Развитие криптосистем затрагивает различные научные области,используя различную математическую базу.

Так, например, для изученияпсевдослучайныхпоследовательностей,используемыхдляпередачиинформации на дальние расстояния средствами радиолокации, необходимознакомствостеориейконечныхтеоретическогообзора;приполей,изучениичтотребуетотдельногосистемыRSAнеобходимовоспользоваться теорией сравнений; при оценке алгоритмов необходимытеории оценки бесконечно больших величин. Все это требует развестиизучение различных разделов дисциплины в отдельные блоки-модули,имеющиезавершеннуюлогическуюструктуру,формирующиесформулированные непосредственно для каждого модуля ППК.

Это такжепозволитучестьфакультете,профильнуювыбираядлявариативностьизученияОП,студентамиреализуемуюмодули,нанаиболеесоответствующие уровню их предварительной подготовки и практическизначимые для их последующей профессиональной деятельности.Однако при планировании курсов в модульной форме в условияхпрофильной вариативности ОП необходимо не допустить представлениядисциплины в виде разрозненных блоков информации.

Вариативные частидолжны органично вплетаться в инвариантную составляющую, дополняяосновную логическую линию изложения.Таким образом, четвертым условием реализации профессиональнойнаправленностиматематическойподготовкибудущихучителейинформатики при обучении методам и средствам защиты информации,вытекающим из особенностей дисциплины МСЗИ, из структуры ОП имногообразияООП,реализуемыхвузом,атакжесоответствующимосновным положениям ФГОС ВО, является использование модульногоподходакконструированиюсодержаниядисциплины,позволяющее55варьировать изучение различных модулей, учитывая дополнительныепрофили и уровень математической подготовки студентов.1.3.5. Принимая во внимание одно из важнейших положенийпсихологической теории деятельности (Л.С.

Выготский, П.Я. Гальперин,А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) об общности строения деятельностивнешней, материальной и деятельности внутренней, психической [149], мыполагаем выбор соответствующих форм учебной деятельности при изученииотдельных дисциплин приоритетной задачей. Постановка целей обучениядолжна учитывать внешние (предметные) и внутренние (личностные)аспекты и способствовать их превращению в мотив, побуждающийдеятельность студента.Учитываясовременностьподавляющегобольшинствазадач,рассматриваемых в процессе изучения дисциплины МСЗИ, необходимоособое внимание уделять не уже решенным задачам, а задачам, стоящимперед криптографией в данный момент и возникающим новым направлениямисследований в этой области.

Главной целью изучения дисциплины являетсязнакомство с различными теоретическими подходами к решению задач,классических и современных, их сравнение и практическая реализация. Приэтом наиболее эффективным способом вовлечения студентов в работу сматериалом, на наш взгляд, является организация самостоятельной иисследовательской работы обучающихся, использование различных формпроблемного обучения.Цель проблемного обучения - овладение способами познания, чтоотвечает большинству задач, рассматриваемых в рамках дисциплины МСЗИ.Использованиелабораторныхработ,поисково-исследовательскойдеятельности при изучении таких дисциплин позволяет решить сразунесколько задач:•выявитьпрактическуюматематических теорий;значимостьизученныхранее56•оценить эффективность различных методов решения однойзадачи;•познакомитьсясзадачами,решениекоторыхтребуетисследований в междисциплинарных областях.Таким образом, пятым условием, вытекающим из особенностейдисциплины МСЗИ и соответствующим ведущим тенденциям развитияотечественного высшего образования, является максимальное использованиев организации учебной деятельности всех видов проблемного обучения,направленных на активный, поисковый характер приобретения знаний,стимулирующих формирование готовности будущего учителя информатикик непрерывному личностно-профессиональному росту.1.3.6.Анализотдельныхсоставляющихпрофессиональнонаправленного обучения математике будущих учителей информатикипозволилнамвсовокупностивыделитьусловияреализациипрофессиональной направленности обучения математике при подготовкеучителей информатики (рис.

1.3.4).ИНТЕГРАТИВНОСТЬСистемацелей (ППК)МодульнаяструктурасодержанияПроблемныеметодыобученияФУНДАМЕНТАЛЬНОСТЬОсобенностиобразовательногопространстваПедагогическиеконцепцииНормативныедокументыОсобенности дисциплиныРис. 1.3.4. Схема условий реализации профессионально направленнойматематической подготовки будущих учителей информатики при обучении дисциплиныМСЗИ57Учитываявыделенныенаправленностьюусловия,математическойподпрофессиональнойподготовкибудущихучителейинформатики при обучении методам и средствам защиты информации мыпонимаем направленный процесс, заключающийся в корректировке иуточнении целей предметно-математической подготовки на базе основныхположенийкомпетентностногоподхода,модульногопостроениясодержания дисциплины, позволяющего строить модульные траектории вусловиях профильной вариативности образовательных программ и выборепроблемныхформобучениясучетомфундаментальностииинтегративности изучаемой дисциплины на основе принципов практическойзначимости, профессиональной направленности и единства гуманитарного иестественнонаучногопрофессиональныхзнания,вцеляхкомпетенций,формированиясоставляющихпредметно-математическуюготовность в системе профессиональной компетентности будущегопедагога.КомпетентностныйподходФУНДАМЕНТАЛЬНОСТЬМодульный подходИНТЕГРАТИВНОСТЬЦЕЛИСОДЕРЖАНИЕМЕТОДЫ, ФОРМЫ, СРЕДСТВАПроблемное обучениеРис.

1.3.5. Схема дидактической модели профессионально направленнойматематической подготовки учителя информатики при обучении методам и средствамзащиты информации в контексте выделенных условийРеализациякомпетентностного,каждогоподходамодульного,вотдельностипроблемногоидр.)(системного,икомплексное58взаимодействие выделенных условий позволяет построить дидактическуюмодель профессионально направленной математической подготовки учителяинформатики при обучении методам и средствам защиты информации. Схемаэтой модели представлена на рисунке 1.3.5.59Выводы по главе 1На основании исследования нормативных документов, основныхпедагогических подходов к проблеме профессионально направленногообучения, а также учитывая особенности криптографии как научной областии учебной дисциплины, мы выделили условия реализации профессиональнойнаправленности математической подготовки учителей информатики приобученииметодамфундаментальнойисредствамматематическойзащитыинформации:подготовкибудущегоусилениеучителяинформатики; интегративность обучения, реализация межпредметныхсвязей; построение уровневой системы целей математической подготовкибудущего учителя информатики в терминах овладения им предметнопрофессиональными компетенциями; использование модульного подхода кконструированиюсодержанияизучаемыхдисциплин;максимальноеиспользование в организации учебной деятельности форм проблемногообучения.Результаты проведенного анализа позволили, на основе выделенныхусловий, сформулировать определение профессиональной направленностиматематической подготовки будущих учителей информатики при обученииметодам и средствам защиты информации и перейти к построению инаполнению содержанием соответствующей дидактической модели.60Глава 2.

Дидактическая модель профессионально направленнойматематической подготовки учителя информатики при обученииметодам и средствам защиты информации2.1. Уровневая система целей профессионально направленного обученияосновам защиты информацииОдним из выделенных нами условий реализации профессиональнойнаправленности обучения математике при подготовке учителей информатикиявляетсяпостроениеуровневойсистемыцелейихматематическойподготовки при обучении методам и средствам защиты информации втерминах предметно-профессиональных компетенций.Реализуя данное условие при разработке целей изучения дисциплиныМСЗИ, мы опирались на компетентностную модель профессиональнойподготовки будущего учителя, в которой основные требования к результатуобучения выражаются способностью к осуществлению профессиональнойдеятельности,готовностьюкнепрерывномупрофессиональномуиличностному росту, владению приобретаемыми социальными навыками ит.д.

Характеристики

Список файлов диссертации