Диссертация (972023), страница 8

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

Взаимосвязьдолжна осуществляться не только на уровне предметных областей, но и науровне их общекультурной составляющей, а также в контексте будущейпедагогической деятельности обучающихся (рис. 1.3.3).Такой подход продолжает идеи фундаментализации образования,которая рядом авторов рассматривается как идея единства мира и ставитсвоей задачей взаимообогащения гуманитарной и естественнонаучнойсоставляющих целостной культуры.философские,естественнонаучные,исторические,социокультурныеаспектыподготовка поматематикеподготовкапо информатикеОбщепедагогическиеаспекты разработкикурсов прикладногосодержанияМетоды и средства защиты информацииформирование общей ипрофессиональнойкультуры, знаниесовременных реалийразработкаприкладныхсовременныхалгоритмовиспользование в работекак по основному так ипо дополнительномупрофилюреализациямеждисциплинарныхсвязейразработка курсовприкладного содержаниядля школьниковРис.

1.3.3. Интегративность дисциплины МСЗИТаким образом, для того, чтобы обучение было профессиональнонаправлено, при постановке целей, конструировании содержания, выбореметодовработы,формисредствреализацииобученияосновамкриптографии, мы вынуждены учитывать эту особенность. При постановкецелейнамнеобходимовыделятьтеоретическую(фундаментальную),49прикладную (возможности приложения изученной теории в контексте еепрактической значимости), а также общепрофессиональную (возможностииспользования в будущей профессиональной деятельности) составляющие.Другими словами, еще одним основополагающим условием реализациипрофессиональной направленности математической подготовки будущихучителей информатики при обучении методам и средствам защитыинформации, вытекающим из особенностей дисциплины, учитывающимтребования ФГОС ВО и согласующимся с основными концепциями развитиясовременного образования, является интегративность обучения, реализациямежпредметных связей (как связей между математикой и информатикой,так и связей между различными математическими дисциплинами, а такжесдисциплинамиобщепрофессиональногоцикла),направленнаянаформирование общей и профессиональной культуры будущего учителяинформатики.1.3.3.

Современные требования к профессиональной готовностимолодых специалистов выражаются в терминах компетенций, формируемыху будущих учителей в процессе обучения. Они отражают не только важныедля приобретения знания и умения, но и фиксируют ожидаемые социальныенавыки, необходимые будущему педагогу: способность адаптироваться кпрофессиональнымусловиям,готовностьксаморазвитиюипрофессиональному росту и т.д.В ФГОС ВПО направления подготовки 050100.62 - Педагогическоеобразование[164]«Информатика»ивсоответствующейкачествеООПобщекультурныхпрофиляподготовкикомпетенций(ОК),необходимых будущему учителю информатики выделялись следующиетребования к его математической подготовке: «…способен использоватьзнания о сoвременной естественнонаучной картине мирa в образовательной ипрофессиональнойобработкидеятельности,информации,исследования…» [164].применятьтеоретическогометодыиматематическойэкспериментального50При этом фиксировались специальные компетенции (СК), такие как«…готов применять знания теоретической информатики, фундаментальной иприкладной математики…; способен использовать математический аппарат,методологию программирования и современные компьютерные технологиидлярешенияпрактическихформализованнымизадачматематическими,…;владеетсовременнымиинформационно-логическимиилогико-семантическими моделями и методами представления, сбора иобработки информации…» [164].Эти требования, на наш взгляд, могут быть адресованы представителямлюбой технической профессии.

Эти качества свидетельствуют лишь oпассивном использовании математических знаний и умений. Отметим, что вООП направлений подготовки, соответствующих ФГОС ВО новогопоколения, специальные компетенции вообще отсутствуют, а формулировкиобщепрофессиональных и профессиональных компетенций стали еще болееобщими.Современный учитель информатики должен не только «использовать»и «применять» свою математическую подготовку для решения прикладныхзадач, но и осознавать ее роль в своей будущей профессиональнойдеятельности, понимать взаимосвязь математики с информатикой и другимидисциплинами как естественнонаучного, так и гуманитарного цикла.Учитель, владеющий знаниями об эволюции математических теорий и ихроли в становлении современной информатики, сможет организовыватьмеждисциплинарную исследовательскую работу школьников, направленнуюна активизацию их познавательной деятельности, формирование у нихцелостного восприятия естественнонаучной картины мира.Проблема, на наш взгляд, заключается в том, что отсутствие четкосформулированных требований к математической подготовке, необходимойв рамках конкретной профессиональной области, приводит к очень«размытому»представлениюосодержаниитакойподготовки,а,51следовательно, и к потере связей обучения математике с целямипрофессиональной подготовки будущего учителя.При обучении дисциплине МСЗИ структурированная система целей,учитывающая внешние входные компетенции, которыми владеет студент доизучения курса, цели дисциплины и составляющих ее разделов, включающиетеоретические,прикладныеиобщепрофессиональныепредметно-профессиональные компетенции, сможет повысить осознанность восприятиябудущими учителями возможностей, предоставляемых дисциплиной для ихсамообразования и последующей профессиональной деятельности.Таким образом, опираясь на требования ФГОС ВО и другихнормативных документов, учитывая интегративный и фундаментальныйхарактер дисциплины МСЗИ, другие ее особенности, мы считаем, чтотретьимусловиемреализациипрофессиональнойнаправленностиматематической подготовки будущих учителей информатики при обученииметодам и средствам защиты информации является построение уровневойсистемы целей обучения будущих учителей информатики методам исредствам защиты информации в терминах овладения ими предметнопрофессиональными компетенциями.1.3.4.

Перечень приоритетных задач в сфере профессиональногообразования, определенный в Государственной Программе РоссийскойФедерации «Развитие образования на 2013 - 2020 годы», включает в себя:формированиесистемынепрерывногообразования,позволяющейвыстраивать гибкие (модульные) траектории освоения новых компетенций;модернизацию структуры программ профессионального образования дляобеспечения их гибкости и эффективности; переход на уровневые программыподготовкиспециалистовсучетомкредитно-модульныхпринциповпостроения образовательных программ [43].В ФГОС ВО элементами образовательных программ являютсядисциплины – «модули, которые позволяют строить программы для обучениястудентов, совмещающие различные профили в рамках одного направления52подготовки» [162, 163, 164].Модульное обучение представляет собой учебный процесс, основанныйна использовании модульной структуры построения учебного содержания.При таком подходе учебный процесс состоит из отдельных учебнометодических блоков (модулей), содержание и объем которых можноварьироватьвсоответствиисцелямиобучения,профильнойнаправленностью подготовки и уровнем предварительной фундаментальнойподготовки обучающихся [118].Различные подходы к определению модульного обучения мы условноразделяем на (1) содержательно-дидактический, (2) компетентностный и(3) междисциплинарный.(1) Дж.

Расселл определял модуль как «учебный пакет», включающий всебя единицу учебного материала и предписания для обучающихся [118].П.А. Юцявичене в своей работе рассматривает учебный модуль как блокинформации,заключающийсяв«…логическизавершеннойединицеучебного материала» [179]. Ряд авторов (В.М. Гараев, С.И. Куликов, Е.М.Дурко) рассматривают обучающий модуль как «...интеграцию различныхвидов и форм обучения, связанных общей темой или актуальной научнотехнической проблемой» [35].(2) С точки зрения компетентностного подхода учебный модуль можнорассматривать как обучающую единицу, отвечающую за формированиеконкретных профессиональных компетенций (Е.Н. Ковтун, С.Е.

Родионова[75]).(3) В.В. Карпов и М.И. Катханов рассматривают модуль как«…организационно методическую междисциплинарную структуру учебногоматериала, предусматривающую выделение семантических понятий всоответствии со структурой научного знания, структурирование информациис позиции логики познавательной деятельности будущего инженера».Учебные дисциплины и отдельные темы, их составляющие, рассматриваютсякак«…частиопределенныхступенейиерархиипрофессиональной53подготовки.Каждаяступеньиерархииможетсодержатьрядмеждисциплинарных модулей, которые носят индивидуальный характер сточки зрения учебно-научного знания по специальности и объединеныединым требованием к уровню сформированного результата подготовки всоответствии с трехуровневой психолого-профессиональной иерархией» [72,118].Целями модульного обучения являются:•организация учебного процесса, отвечающего индивидуальнымвозможностям и запросам обучающихся;•реализация гибких образовательных траекторий.При подготовке учителей информатики мы рассматриваем понятиемодуля на трех уровнях.Во-первых, мы называем дидактическими модулями различныесодержательные линии, как правило, состоящие из нескольких дисциплин,имеющие логическую завершенность по своей теоретической и прикладнойнаправленности.

Характеристики

Список файлов диссертации