Диссертация (972023), страница 3
Текст из файла (страница 3)
112 задач с подробными решениями») поддерживает модульнуюструктурусодержаниядисциплиныинформации»идисциплинобеспечиваетметодическоепо«Методывыборуисредствасопутствующейсопровождениесистемызащитытематики,лабораторно-исследовательских работ, служит содержательной базой для индивидуальнойучебно-исследовательскойработыстудентовипрофессиональнойдеятельности учителя информатики (организация курсов по выбору,факультативных занятий, олимпиад, проектной деятельности учащихся идр.).Электронныйкурс«Основыкриптографии»,разработанныйнаплатформе Moodle, служит дополнением к уже представленным пособиям,16предоставляет условия для дистанционного изучения дисциплин, позволяетсовмещать учебные, развивающие и контрольные составляющие обучения,упрощая систему обратной связи и контроля.Достоверностьисследованияиобоснованностьобеспечиваетсявыборомполученныхрезультатовметодологических,психолого-педагогических, математических и методических подходов, положенных воснову исследования в соответствии с его целями и задачами; теоретическимобоснованиемипрактическойреализациейосновныхположенийисследования; положительными результатами педагогического эксперимента,возможностьюповторенияэксперимента;сопоставлениемполученныхданных с многолетним опытом участия автора в подготовке будущихучителей информатики на базе математического факультета Московскогопедагогического государственного университета.На защиту выносятся следующие положения.1.
Обучение методам и средствам защиты информации в условияхпрофильнойвариативностиобразовательныхпрограммспособствуетрешению актуальной задачи профессионально направленного обученияматематике будущих учителей информатики, если оно реализуется в рамкахдидактической модели профессионально направленной математическойподготовки учителей информатики при обучении методам и средствамзащиты информации, в основу разработки которой положены требованияусиления фундаментализации и интегративности процесса обучения наосновепринциповпрактическойзначимости,профессиональнойнаправленности, единства гуманитарного и естественнонаучного знания, апри формулировке целей, отборе содержания и выборе форм организацииобразовательногопроцессаиспользованыосновныеположениякомпетентностного, модульного и проблемного подходов.2.
Уровневаясистемацелейпрофессиональнонаправленнойматематической подготовки учителей информатики при обучении методам исредствам защиты информации в терминах предметно-профессиональных17компетенций(теоретических,прикладныхиобщепрофессиональных)позволяет поэтапно прогнозировать оптимальный уровень профессиональнойкомпетентности будущего учителя информатики, служит теоретическойосновой формирования содержания обучения.3. Модульное содержание дисциплины «Методы и средства защитыинформации» позволяет варьировать изучение элементов теории защитыинформации, учитывая дополнительные профили и уровень математическойподготовки студентов, создавать модульные траектории обучения будущихучителей информатики основам криптографии.4.
Использование при обучении основам криптографии лабораторноисследовательских работ, включающих в себя задания, демонстрирующиевозможности применения современных прикладных задач в образовательнойдеятельностиучителяинформатики,позволяетреализоватьпрофессиональную направленность математической подготовки студентов,способствует формированию у них навыков исследовательской работы,готовностикнепрерывномусамообразованию,личностно-профессиональному росту.5. Разработанный комплекс учебных пособий обеспечивает обучениеосновам защиты информации в условиях профильной вариативностиобразовательных программ, поддерживает модульную структуру содержаниядисциплины «Методы и средства защиты информации», обеспечиваетметодическоеработ,служитсопровождениесодержательнойсистемыбазойлабораторно-исследовательскихдляиндивидуальнойучебно-исследовательской работы студентов и профессиональной деятельностиучителя информатики (организация курсов по выбору, факультативныхзанятий, олимпиад, проектной деятельности учащихся и др.).
Электронныйкурс «Основы криптографии», разработанный на платформе Moodle, служитдополнением к уже представленным пособиям, предоставляет условия длядистанционного изучения дисциплин, позволяет совмещать учебные,18развивающие и контрольные составляющие обучения, упрощая системуобратной связи и контроля.Апробация и внедрение результатов исследования. Основныеположения исследования докладывались и обсуждались на конференциях инаучных семинарах: 29-й Всероссийский научный семинар преподавателейматематики университетов и педвузов «Профессионально-педагогическаянаправленность математической подготовки учителя математики в педвузахвсовременныхусловиях»(Москва,МГПУ,2010),Всероссийскаяконференция «Информационные технологии в образовании XXI века»(Москва, МИФИ, 2011), II, III Международные научные конференции«Актуальные проблемы обучения математике и информатике в школе и вузе»(Москва,МПГУ,2014,2016),Международнаянаучно-практическаяконференция «Наука нового времени: сохраняя прошлое – создаем будущее»(Санкт-Петербург,2017),11-яМеждународнаянаучно-практическаяконференция «Новые информационные технологии в образовании и наукеНИТО-2018» (Екатеринбург, 2018), Международная научно-практическаяконференция «Форсайт образования: ценности, модели и технологиидидактической коммуникации XXI века» (Калуга, 2018), Международнаянаучно-практическая конференция «Профессионализм педагога: сущность,содержание, перспективы развития», посвященная 130-летию со днярождения А.С.
Макаренко (Москва, МГОУ, 2018). Различные аспектыпроблематики неоднократно были предметом дискуссии на научных сессияхпо итогам научно-исследовательской работы МПГУ, научно-методическихсеминарах кафедры теории чисел МПГУ, кафедры элементарной математикии методики обучения математике МПГУ.Апробацияэффективностиреализациипрофессиональнойнаправленности обучения математике при подготовке учителей информатикипроводилась на математическом факультете МПГУ в период с 2006 по 2018годы при обучении студентов дисциплинам «Методы и средства защитыинформации», «Прикладные вопросы математики», «Основы криптографии»,19«Информационнаябезопасность»,атакжедисциплинамповыбору«Теоретико-числовые алгоритмы в криптографии», «Специальные числанатурального ряда», «Математические методы обработки информации».По теме диссертации опубликовано 20 научных, учебных и учебнометодических работ (объем 91,2 п.
л), в том числе 5 статей в изданиях,рекомендованных ВАК Минобрнауки России (объем 5,26 п. л.).Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав,заключения, списка литературы. Общий объем работы 185 с., основной текстсоставляет 168 с., в cписке литературы 179 наименований.20ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГлава 1. Теоретические основы реализации профессиональнойнаправленности математической подготовки учителя информатики приобучении методам и средствам защиты информации1.1.
Профессиональная направленность обучения как отражениесовременных подходов к модернизации высшего педагогическогообразования1.1.1. С 90-х годов двадцатого века в России ведется работа,направленная на обновление структуры и содержания педагогическогообразования.Сложившаясязапоследниедвастолетиясистемапедагогического образования, представляющая собой линию преемственныхпрофессиональныхобразовательныхпрограммсреднего,высшегоипослевузовского педагогического образования, была уникальна в своем роде.Однакостремительноменяющиесяреалиисоздалинеобходимостьмодернизации системы с целью создания условий для формированияспециалиста, всесторонне образованного, способного приспособиться кбыстрым изменениям в развитии общества в целом и отечественногообразования, в частности.Повышение требований к качеству педагогического образования былообозначено насущной проблемой и послужило стимулом обновлениясодержания педагогического образования.
В основу этого обновления былизаложеныпринципыпреемственностииуниверсальности,фундаментальности и вариативности, интегративности и практическойнаправленности [48]. В «Программе развития системы непрерывногопедагогического образования России», разработанной в МПГУ в 2001 году,былоособоподчеркнуто,чтосовременнаясистеманепрерывногопедагогического образования должна быть динамично развивающейся,21открытой, многоступенчатой, многоуровневой, многофункциональной игибкой [49].ВсоответствиисПрограммоймодернизациипедагогическогообразования (2003 г.) и в рамках присоединения к Болонской декларацииначаласьразработкастандартоввысшегосоответствующихфедеральныхгосударственныхпрофессиональногоуровневойсистемеобразовательныхобразованиявысшего(ФГОСВПО),профессиональногообразования.На сегодняшний день вся система образования в РоссийскойФедерации находится в состоянии модернизации.
Последние изменения итенденции этого процесса отражены в Федеральном законе «Об образованиив Российской Федерации» [167], действующем с 2013 года, и Концепцииразвития образования в Российской Федерации [81], принятой в 2014 году.Основной целью профессионального образования в целом сегодняявляется формирование «конкурентоспособного человеческого потенциала»,способного реализовать себя не только в России, но и за ее пределами,подготовка квалифицированного работника соответствующего профиля иуровня, владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежныхобластях, готового к постоянному профессионально-личностному росту [81].В основе Концепции развития образования на 2016 - 2020 годы [81]лежитвариативностьиндивидуализациюобразовательногоподготовкибудущихпроцесса,направленнаяспециалистов,напозволяющуюориентироваться на быстро меняющиеся запросы рынка труда.
Такой подходвлечет необходимость разработки новых учебных программ для дисциплинна основе модульного и интегративного подходов к формированиюсодержания, учитывающих различия в уровне предварительной подготовкистудентов и сочетаемых смежных профилей, например, «Математика иИнформатика»,«ИнформатикаиМатематика»,Экономика», «Математика и Экономика» и т. д.«Информатикаи22Разработанные на сегодняшний день Федеральные государственныеобразовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) третьегопоколения не содержат обязательного минимума содержания дисциплин иориентированы на компетентностную модель выпускника, при которойтребования к результатам освоения основной образовательной программывыражено в понятиях «компетенция» и «компетентность».
Психологопедагогическую основу компетентностного подхода составляют работы В.И.Байденко [12], И.А. Зимней [63], Ю.Г. Татура [156], А.В. Хуторского [170] идр.Единого определения компетентностного подхода в профессиональнойподготовке учителя нет и, наверное, не может быть. Его можнорассматривать как:• приведение содержания образования в соответствие с происходящимиизменениями в социально-экономической сфере;• способность человека действовать за пределами учебной деятельности;• радикальное средство модернизации;• возможность переноса сформированной способности в новые условия;• готовность специалиста включиться в определенную деятельность.При этом в многочисленных исследованиях в этой области (И.А.Зимней [63], Ю.Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
