Диссертация (972023)
Текст из файла
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиКОТОВА Лидия ВладимировнаПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ МАТЕМАТИЧЕСКОЙПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИМЕТОДАМ И СРЕДСТВАМ ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИСпециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(математика)Диссертация на соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:ДЕЗА Елена Ивановнадоктор педагогических наук, доцент.Москва, 20182ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….4 - 19ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ……………………………………………….20 - 165Глава1.Теоретическиепрофессиональнойосновынаправленностиреализацииматематическойподготовки учителя информатики при обучении методам исредствам защиты информации……………………………….....1.1.Профессиональнаянаправленностьобучения20 - 59какотражение современных подходов к модернизации высшегопедагогического образования……………………………………1.2.Основызащитыинформациив20 - 26профессиональнойподготовке учителей информатики……………………………..27 - 411.3.
Условия реализации профессиональной направленностиматематическойподготовкиучителейинформатикиприобучении методам и средствам защиты информации…………42 - 58Выводы по главе 1……………………………………………………59 - 59Глава2.направленнойДидактическаямодельматематическойпрофессиональноподготовкиучителяинформатики при обучении методам и средствам защитыинформации………………………………………………………….60 - 1092.1.
Уровневая система целей профессионально направленногообучения основам защиты информации………………………..60 - 662.2. Модульное содержание дисциплины «Методы и средствазащиты информации»…………………………………………….67 - 912.3. Методы и формы профессионально направленногообучения основам защиты информации…………………………92 - 1032.4. Средства профессионально направленного обученияосновам защиты информации……………………………………104 - 108Выводы по главе 2…………………………………………………….109 - 1093Глава 3. Практическая реализация дидактической моделипрофессионально направленной математической подготовкибудущих учителей информатики при обучении методам исредствам защиты информации…………………………………..3.1.
Модульные траекторииобучения основаминформациипрофильнойвусловиях110 - 165защитывариативностиобразовательных программ………………………………………110 - 1213.2. Опытно-экспериментальное обучение студентов основамзащиты информации………………………………………………122 - 1373.3. Практические аспекты профессиональной направленностиобучениядисциплине«Методыисредствазащитыинформации»………………………………………………………138 - 1463.4. Результаты педагогического эксперимента………………..147 - 164Выводы по главе 3…………………………………………………….165 - 165ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………166 - 168СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………..169 - 1854ВведениеАктуальностьисследования.Насовременномэтапесистемаподготовки учителей информатики и математики, как и вся системаобразования Российской Федерации, находится в состоянии модернизации,проводимой в соответствии с Федеральным законом «Об образовании вРоссийской Федерации» [167], Концепцией развития образования на 2016 2020 годы [81] и Концепцией развития математического образования вРоссийской Федерации [80].Для высшей школы сегодня характерна тенденция к модернизации,направленной на «формирование конкурентоспособного человеческогопотенциала», способного реализовать себя в России и за ее пределами.Приоритетной является задача формирования всесторонне образованногоспециалиста,мобильного,умеющегоприспосабливатьсякбыстрымизменениям в развитии науки и общества, готового к освоению и внедрениюв жизнь новейших достижений и открытий.Опыт преподавания математических дисциплин будущим учителяминформатики позволяет говорить о том, что студенты слабо мотивированына изучение математических курсов и плохо осознают роль своейматематической подготовки в будущей профессиональной деятельности.
Приэтом часто можно отметить, что современные алгоритмы плохо усваиваютсястудентами именно ввиду недостаточного владения ими фундаментальнымиматематическими основами, необходимыми для решения прикладных задач.Этообъясняетсяотсутствиемсоблюденияпреемственностимеждуматематическими курсами и дисциплинами прикладного характера. Вобласти же преподавания математических дисциплин это свидетельствует онедостаточностипрофессиональнойнаправленностиобученияфундаментальным математическим основам при подготовке будущихучителей информатики.5Стремительное развитие математических вычислительных методов итеорий, проникающих в различные области науки и сферы жизни, приводит ктому, что профессиональная направленность обучения математике дляприкладных, технических, юридических и экономических специальностейстановится весьма актуальной, о чем свидетельствует большое числодиссертационных исследований, посвященных этой проблеме, появившихсяв последнее время (М.А.
Васильевой [28], И.В. Детушева [53], Е.Д.Крайновой, Е.Г. Копосовой, Л.В. Шкериной [175] и др.).Существуют различные взгляды на проблему профессиональнойнаправленности обучения студентов. Некоторые авторы (А.К. Маркова [117],В.А. Сластенин [148]) рассматривают профессиональную направленность как«мотив учения, стимулирующий познавательную деятельность студента».Другие (Г.Л. Луканкин [115], А.Г. Мордкович [126]) особое вниманиеуделяют отбору и построению содержания образования.
М.И. Махмутовхарактеризуетпринциппрофессиональнойнаправленностикак«…использование педагогических средств, которые направлены на усвоениеучащимися предусмотренных программами знаний, умений, навыков и в тоже время успешно формируют интерес к профессии и профессиональныекачества личности» [121].Такимобученияобразом,требуетреализацияучетапрофессиональноймотивационнойнаправленностисоставляющей,опорынадидактические условия организации обучения и обуславливает поиск новыхрешений в вопросе конструирования содержания, выборе методов и формобучения при подготовке будущих специалистов.Решение проблемы профессиональной направленности обученияматематике специалистов, занятых в области информационных технологий,часто связывают с необходимостью интеграции обучения математике иинформатике, что следует из нормативных документов [79, 80, 81] исовременных диссертационных исследований (Л.Н.
Васильевой [27], М.С.Мирзоева [124] и др.).6Наиболее близкая нашему исследованию докторская диссертация М.С.Мирзоева«Теоретико-методическиеоснованияформированияматематической культуры учителя информатики» поднимает проблемуинтеграции предметных областей «Математика» и «Информатика», понимаяпод этим «…объединение в единое целое содержательных линий, общих дляматематикииинформатики;общихпонятийныхаппаратов;общихорганизационных форм, методов обучения, инструментов деятельности»[124].
Однако выделенные при этом содержательные линии интеграциипредметных областей «Математика» и «Информатика» не в полной мереотражают взаимосвязь математики и информатики, особенно в контекстебудущей педагогической деятельности учителя. В знаниевый компонентматематической культуры автор включает лишь математические основыинформатики (дискретная математика, математическая логика, теорияалгоритмов). Тем самым, за рамками интеграции остаются классическиематематические дисциплины (алгебра, теория чисел и др.), лежащие в основесовременных алгоритмов, стоящих на страже информационной безопасности.В то же время знакомство с вопросами информационной безопасности всеглубже проникает сегодня в школьный курс информатики и внеурочнуюдеятельность школьников.
Другими словами, недостаточно исследованнойостается проблема профессиональной направленности фундаментальнойматематическойподготовкибудущихучителейинформатики,ивозможности, которые предоставляет для этого изучение интегрированныхмеждисциплинарных курсов, связанных с вопросами информационнойбезопасности.Изучение основ защиты информации с 1995 года последовательновводится в основные образовательные программы подготовки будущихучителей информатики и математики, что обусловлено потребностью вспециалистах, способных грамотно и доступно осветить эти вопросышкольникам.
Следовательно, актуальной становится тема разработкипрограмм дисциплин по методам защиты информации для подготовки7будущих учителей информатики, а также учебных и учебно-методическихпособий, которые бы обеспечивали эти дисциплины.Анализ состояния проблемы подготовки учителя информатики вусловиях перехода на новые образовательные программы и ввода новыхдисциплин позволяет выделить существенные противоречия:-междуповышающимисятребованиямикпрофессиональнойкомпетентности современного учителя информатики и недостаточно быстроосуществляющемся процессе модернизации профессиональной подготовкибудущих учителей информатики в системе высшего педагогическогообразования;-междусуществованиемфундаментальныхбогатейшегоматематическихдисциплинопытавпреподаваниясистемевысшегопедагогического образования и слабым использованием этого потенциаладля реализации профессионально направленного обучения математикебудущих учителей информатики;- между многообразием новых образовательных программ подготовкиучителей информатики с дополнительными профилями подготовки иклассическимипрограммамибазовыхматематическихдисциплинвпедагогических вузах, не учитывающими эту специфику;- между необходимостью профессионально направленного обучениябудущихучителейинформатикиматематическимосновамзащитыинформации и недостаточно разработанным для этого учебно-методическимобеспечением.Названныепротиворечияопределиливыбортемынашегоисследования.Проблема исследования заключается в разрешении перечисленныхпротиворечий и состоит в анализе теоретических возможностей и поискепрактическихпутейреализациипрофессиональнонаправленнойматематической подготовки учителей информатики при обучении методам и8средствам защиты информации в условиях профильной вариативностиобразовательных программ.Объектом исследования является процесс обучения математикебудущих учителей информатики.Предмет исследования: процесс профессионально направленнойматематической подготовки будущих учителей информатики при обученииметодам и средствам защиты информации в условиях профильнойвариативности образовательных программ.Целью исследования является теоретическое обоснование, разработкаиапробациядидактическоймоделипрофессиональнонаправленнойматематической подготовки будущих учителей информатики при обученииметодам и средствам защиты информации в условиях профильнойвариативности образовательных программ.Гипотеза исследования состоит в том, что обучение методам исредствам защиты информации в условиях профильной вариативностиобразовательных программ будет способствовать решению актуальнойзадачи профессионально направленного обучения математике будущихучителей информатики, если:- в основу разработки дидактической модели профессиональнонаправленной математической подготовки учителей информатики приобучении методам и средствам защиты информации будут положенытребования усиления фундаментализации и интегративности процессаобучения на основе принципов практической значимости, профессиональнойнаправленности, единства гуманитарного и естественнонаучного знания;- цели обучения методам и средствам защиты информации будутсформулированы в виде уровневой системы теоретических, прикладных иобщепрофессиональных предметно-профессиональных компетенций;- содержание обучения методам и средствам защиты информации будетиметь модульную структуру, позволяющую строить модульные траектории9обучения, учитывая дополнительные профили и уровень математическойподготовки студентов;- в организации учебной деятельности будут использованы различныеформы проблемного обучения, в частности, лабораторно-исследовательскиеработы,направленныеисследовательскойнаформированиедеятельности,устудентовготовностикнавыковнепрерывномусамообразованию, личностно-профессиональному росту.Цели, предмет и гипотеза исследования определили следующиезадачи исследования.1.На основе анализа научно-педагогической и учебно-методическойлитературы и диссертационных исследований выявить и теоретическиобосноватьусловияреализациипрофессиональнойнаправленностиматематической подготовки учителей информатики при обучении методам исредствам защиты информации в рамках профильной вариативностиобразовательных программ.2.На основе ключевых положений компетентностного подходаразработать уровневую систему целей профессионально направленнойматематической подготовки учителей информатики при обучении методам исредствам защиты информации в терминах формируемых предметнопрофессиональных компетенций.3.Разработать модульную структуру содержания дисциплины«Методы и средства защиты информации», позволяющую варьироватьизучение различных модулей дисциплины, учитывая дополнительныепрофили и уровень математической подготовки студентов.4.На основе предложенной модульной структуры разработать иапробировать систему лабораторно-исследовательских работ, включающуюкомплекс общепрофессиональных заданий, которые позволят адаптироватьвопросы теории защиты информации к школьному курсу информатики,сформировать у студентов навыки исследовательской работы, готовность кнепрерывному самообразованию.105.Разработать и внедрить в педагогическую практику учебные иучебно-методическиематериалы,обеспечивающиепрофессиональнонаправленную математическую подготовку учителей информатики приобучении методам и средствам защиты информации в условиях профильнойвариативности образовательных программ.6.Экспериментально подтвердить гипотезу исследования.Теоретическуюиметодологическуюосновуисследованиясоставляют:- нормативные документы в сфере образования (Закон РоссийскойФедерации «Об образовании в Российской Федерации», ГосударственнаяПрограмма Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020годы, Концепция развития математического образования в РоссийскойФедерации, Федеральные государственные образовательные стандартывысшего образования, Федеральные государственные образовательныестандарты общего образования и др.);- основные положения методологии математического образования(В.А.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
