Диссертация (972023), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Татура [156], А.В. Хуторского [170] и др.) приняторазделять понятия «компетенция» и «компетентность». Под компетенциейпонимается, прежде всего, фиксируемое прогнозируемое качество будущегоспециалиста, включающее в себя и необходимые профессиональные знания,умения и навыки, и личностные качества, способствующие эффективному ихиспользованию.Компетентностьже-эторезультатподготовкиспециалиста, выраженный в сформированности у него профессиональнозначимых компетенций. При этом, как всякий результат, компетентностьможет быть различного уровня в зависимости от уровня сформированностисоответствующих компетенций.233Формиирование професссиональноой комппетентноссти студдентов припконкретннойобучченииобъеединяющщейдиисциплинеенессколькоилиродствеенныхсодержжательноййддисциплиин,линиии,поддразумевааетфоррмированиие предмметно-проофессионнальных компетенкнций, отртражающщихобщщие требоования к уровню подготовкпки, сформмулированнные в ФГОСФВОО, вконттексте зааданной предметнпной области.При этом говоряя о формиированиии профессииональноой компеттентностии, аименно,окомпетенцийй,формиированиимыговориммотделььныхоппредметноо-професссиональныыхпрроцессе,способбствующемтакоммуфоррмированиию, а именноио професссиональнно напраавленномм обучении(рисс.1.1.1).Р 1.1.1.
МестоРис.Мпроффессиональьной напраавленности обучения в компетеннтностномподходде к обученнию будущщего учителля информаатики1.1.2. Принципп професссиональнной напрравленностти испоользуется вдидаактике пррофессионнальной школышужже больше полувекка. Примеенительноо кподгготовке будущихбучителейй этот приинцип раассматриввался в рааботах Н..В.Кузььмина, Г.Л. Луканнкина [1115], А.Г. Мордковвича [1266], А.И. НижниковНва,В.АА.
Сластеннина, А.ИИ. Щербаккова и др.Проблеема профессионалльной напправленноости «… ввключаетт в себя каккфоррмированиие социаальной и психологическойй направвленностии будущщих24специалистов на профессиональную деятельность, так и междисциплинарныесвязи в организации и содeржании обучeния в вузе» (О.Г.
Князева[73]).Вразличныхработахпрофессионaльнаянаправленностьрассматривается как:- мотив учения, активизирующий познавaтельную деятельностьстудента (И.Н. Алешина [5], Н.В. Кузьмина, А.К. Мaркова [117]);-отбормежпредметныхипостроениесвязейсодержанияобщенаучных,образованиянаосновеобщепрофессиональныхиспециальных дисциплин (Г.С. Гутонов, Л.В. Мельникова, А.Я. Кудрявцев[107]);- «…своеобразное использование педагогических средств, при котoромобеспечивается усвоение учащимися предусмотренных программами знаний,умений, навыков и в то же время успешно формируется интерес к даннойпрофессии, ценностное отношение к ней, профессиональные качестваличности» (М.И. Махмутов [121]).Таким образом, профессиональная направленность обучения в высшейшколеподразумеваетсоставляющихцеленаправленноеорганизацииобучения,совершенствованиепоискновыхвсехподходовкформированию содержания, поиск методов и форм работы со студентами,направленных на осознанное восприятие ими не только самих изучаемыхдисциплин, но и роли полученного знания в будущей профессиональнойдеятельности.Под профессиональной направленностью обучения обычно понимаюттакуюегоорганизацию,котораянацеленанаформированиепрофессионально-значимой мотивационной сферы обучающегося.
Приизученииотдельнойдисциплиныстудентдолженосознаватьместоизучаемого материала в системе собственной подготовки: взаимосвязь сдругими дисциплинами, их преемственность и взаимодополняемость, а такжеместо полученных знаний и умений в своей будущей профессиональнойдеятельности. Так, в научно-педагогической литературе профессиональная25направленностьпредставляетсяобщеобразовательныхпредполагаетикаксистемапрофессиональныхинтеграциюбазовыхзнанийвзаимосвязиифундаментальныхумений,ичтоспециальныхдисциплин.1.1.3.Принциппрофессиональнойнаправленностивобученииматематике – это процесс формирования математической готовностибудущегоспециалиста(внашемслучаеучителяинформатики)кпрофессиональной деятельности.Под математической готовностью будущего учителя понимаем:- развитое математическое мышление - логическое, абстрактное,способное к формализации и обобщению, и математическую грамотность,которую составляет владение необходимыми теоретическими знаниями, атакже основными методами, применяемыми для решения задач, выводаформул,доказательствафактов,построенияалгоритмов(знаниевыйкомпонент);- владение математическим аппаратом в изложении специальныхдисциплин, (способность строить (исследовать) математические моделирассматриваемыхпроцессов,производитьматематическуюобработкуданных) (деятельностный компонент);- готовность к самообразованию (способность самостоятельно изучатьновые математические теории и подходы, их специальные приложения,осознавать важность пополнения профессионального знания современнымиматематическими разработками) (личностный компонент).Такиминформатикиобразом,математическуюопределяютединствоготовностьзнаниевого,будущегоучителядеятельностногоиличностного компонентов.М.В.
Потоцкий выделяет два направления в обучении математике впедагогическом вузе [134]:26- изложение фундаментальных основ современных достижений вобласти математики и ее приложений с соблюдением математическойстрогости;- направленность обучения на осознание студентами значимостиполученных знаний для своей будущей профессиональной деятельности.Профессионально направленной математической подготовке уделяетсямного внимания, о чем свидетельствует многочисленные работы идиссертационные исследования в этой области. Работы последних лет: Л.В.Шкериной«Профессионально-ориентированнаяучебно-познавательнаядеятельность студентов в процессе математической подготовки в педвузе»[175]; М.А. Васильевой «Профессионально-прикладная направленностьобученияматематикекаксредствоформированияматематическойкомпетентности (на примере аграрного вуза)» [28]; Л.Н. Васильевой«Методикаформированияпрофессионально-математическойкомпетентности студентов технических направлений на основе интеграцииматематики и информатики» [27]; И.В.
Детушева «Фундаментализацияматематической подготовки студентов экономических специальностей вузовна основе профессиональной направленности обучения» [53].Подпрофессиональнойнаправленностьюобученияматематикебудущих учителей информатики мы понимаем направленный процесс,заключающийся в корректировке целей, содержания, методов, форм исредств математической подготовки будущих учителей информатики наоснове учета практической значимости, прикладной направленности иобщекультурной составляющей математических знаний в деятельностиучителя информатики, в целях формирования предметно-профессиональныхкомпетенций, составляющих математическую готовность в системе егопрофессиональной компетентности [101].271.2.
Основы защиты информации в профессиональной подготовкеучителей информатикиСегодня в подготовку специалиста любого направления, связанного синформационно-коммуникационными технологиями, обязательно входятвопросы информационной безопасности.
Не остается в стороне и подготовкабудущих учителей информатики. Остановимся на основных тенденцияхвнедрения дисциплин криптографической тематики в учебные программы,исторических аспектах этого вопроса и проблемах, с которыми приходитсясталкиваться при их внедрении.1.2.1. Проблема защиты информации от прочтения постороннимилицами путем ее преобразования волновала человеческий ум с давнихвремен.
Криптография – наука, занимающаяся решением данной проблемы,зародилась вместе с письменностью и развивалась вместе с возникающиминовыми способами и средствами передачи и хранения информации. Замногие века криптография, являясь неотъемлемой спутницей войн иреволюций, прошла длинный путь от экзотической науки для избранных кнауке о повседневных жизненных процессах.Развитиешифровальногоискусства(искусства«преобразованияинформации с целью защиты ее от незаконного прочтения») всегда шлорядом с развитием человеческих возможностей, науки, технических средств.Первые шифры были невероятно просты только потому, что многие людипросто не умели читать. Позднее (средние века) задача часто стала сводитьсяскорее к сокрытию самого факта передачи информации – стеганографии.Классическаякриптографияразвиваласьпопутисовершенствованияподстановочных шифров или «шифров простой замены», в которых символыили блоки символов исходного сообщения по некоторым законам заменялисьдругимисимволами.Многообразиетакихзамен,казалось,даетнеограниченные возможности для получения новых шифров, но еще вэнциклопедии 15 века были подробно описаны не только такие шифры, но и28способ их вскрытия (частотный анализ появления символов в сообщении).Последующиеусовершенствованиятакихшифров,применениеполиалфавитных систем, также впоследствии получили свои методывскрытия (метод Казиского и т.д.).
Сущность усовершенствования такихсистем сводилась к увеличению количества возможных комбинаций и,соответственно, времени на их проверку, что и определяло криптостойкостьшифра. Однако появление и развитие вычислительной техники свели этиусилиякнулю.Потребовалисьабсолютноновыекриптосистемы,построенные на принципиально новых алгоритмах.Появление системы RSA (Rivest – Shamir – Adleman 1977), включившеев процесс шифрования и вскрытия сложную математическую (а именно,теоретико-числовую) задачу и обоснование ее криптостойкости (1994),которое показало, что знание алгоритма шифрования не позволяет вскрытьсистему без применения серьезных технических средств, привело ксовершенно новым возможностям и поставило новые задачи передобществом.Изучение теоретико-числовых основ защиты информации сталонеобходимым для студентов различных направлений подготовки, связанныхс информационными технологиями (ИТ), включая педагогические, исущественно изменило представление о необходимых фундаментальныхзнаниях по математике у специалистов, работающих в этой сфере.Еще 30 лет назад криптография использовалась в основном дляобеспечения безопасности военной и дипломатической связи, а такжедеятельности спецслужб.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
