Диссертация (972020), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Морозова даетболее конкретную формулировку стандартизированного понятия: ЭОР – этосовокупность данных в электронном виде, реализующая возможности средствинформационно-коммуникационных технологий, включающая содержательнуюинформацию,предназначеннаядляобразованияопределенным методическим требованиям [112].иудовлетворяющая47Сегодня появляется большое количество электронных учебных материалови по истории физики.
С целью расширения дидактического потенциала такихматериалов по сравнению с традиционным учебником Е.В. Оспенникова иЕ.С. Шестакова выделяют наиболее значимые направления совершенствованияэлектронных образовательных ресурсов по истории физики. Среди таковыхназываются: обеспечение тематического разнообразия учебных материалов;систематизация учебного материала по истории физики; развитие формпредставления учебного материала; создание специализированных электронныхизданий [126].Анализ диссертационных исследований и научно-методических работпоказал, что в современных дидактических и общепедагогических исследованиях:– отмечено значение изучения учащимися историко-биографическогокомпонента содержания учебного курса физики для достижения учащимисяобразовательных результатов, соответствующих требованиям ФГОС основного исреднего общего образования;– определеныучащихсядлядидактическиедостижениявозможностиучащимисяпроектнойдеятельностиобразовательныхрезультатов,соответствующих требованиям ФГОС основного и среднего общего образования;– выявлены возможности информационно-коммуникационных технологий,используемых учащимися в образовательном процессе, в том числе в проектнойдеятельности в соответствии с тенденциями развития современного образования.Однаковозможностииспользованияпроектовучащихсяисторико-биографического содержания в качестве средства достижения учащимисяобразовательных результатов при обучении физике ранее не исследовались.
Этоподтверждают и результаты констатирующего эксперимента.В ходе констатирующего эксперимента, который проводился средиучителей и учащихся школ Читы, Кургана и Екатеринбурга, удалось установить,что большинство учителей физики, принявших в нём участие, используют приобучении физике историко-биографический материал науки, видя в его широкийразвивающий потенциал. Но, как правило, такой материал предъявляется48учащимся на уроке в качестве дополнения при изучении новой темы и содержитотдельные факты из жизни и научной деятельности учёных, инженеров илиизобретателей, сведения о научных открытиях и истории изобретений.
Вниманиек проектам учащихся историко-биографического содержания со стороныучителей фактически не уделяется, поскольку 80 % опрошенных учителей ненаходят им место в образовательном процессе. Это происходит на фонезначительного интереса со стороны учащихся, к изучению истории физики. Так входе констатирующего эксперимента было выявлено, что из 74 учащихся 7-хклассов 61 человек интересуется историей жизни учёных и историей научныхоткрытий; из 75 учащихся 9-х классов 59 человек проявляют такой интерес, а из81 учащегося 11-х классов хотят изучать историко-биографический материал 60человек.
Обобщенные результаты исследования по выявлению интереса учащихсяк жизни и научному творчеству великих учёных представлены на рисунке 1.2.1.Кол-воучащихся«Да»«Нет»«Затрудняюсь сответом»КлассыРис. 1.2.1. Гистограмма распределения ответов учащихся на вопрос: «Интересноли Вам узнавать о жизни и научном творчестве учёных-физиков?»Наши выводы об однообразии подходов в учебной практике к изучениюисторико-биографического компонента содержания учебного курса физики длядостижения учащимися образовательных результатов подтвердили выводыпроводимогопроблемыранееЕ.В. ОспенниковойсовершенствованияиЕ.С. Шестаковойисследованияисторико-методологическогосодержанияпредметной подготовки учащихся (2010 г.). Учёными было выявлено, что длябольшинства методологических подходов к организации работы учащихся с49материалами истории физики, характерны вполне традиционные решения, аименно эпизодическое включение в содержание основного учебного курсасведений по истории науки и выполнение учащимися отдельных заданийисторической тематики (преимущественно по выбору учащихся) [125].Учащиеся же, как показало наше исследование, проявляя интерес кизучению жизни и научного творчества выдающихся учёных, инженеров илиизобретателей, негативно относятся к однообразию методов изучения указаннойтематики.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что в учебнойпрактике не уделяется должного внимания проблеме организации деятельностиучащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания приобучении физике. Таким образом, приходится констатировать, что проблемаиспользования проектов историко-биографического содержания в качествесредствадостиженияучащимисяобразовательныхрезультатов,соответствующих требованиям стандартов основной и средней школы, ранее неразрабатывалась, что говорит об актуальности темы исследования.ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1Решение задач, поставленных перед этапом исследования, описанным впервой главе, позволило сделать следующие выводы:1. В современных социокультурных условиях основными тенденциямиразвития школьного образования, являются: деятельностная направленностьобразования;ориентациянадостижениеучащимисяобразовательныхрезультатов, отвечающих требованиям информационного общества; выявление вшкольном образовании общекультурного содержания; обращение к диалогу каксодержанию и методу образования, развитие информационно-образовательнойсреды образовательного учреждения.2.
ФГОС ООО и СОО, опираясь на системно-деятельностный подход,ориентированы на развитие личности учащихся и предъявляют требования кличностным, предметным и метапредметным образовательным результатам,отражающим ценности современного российского общества.503. ФГОС ООО и СОО образования предопределяет значимость изученияистории науки и техники через знакомство с личностями выдающихся учёных.Историко-биографический компонент содержания учебного курса представленсовокупностьюсодержательныхаспектовжизниинаучноготворчествавыдающихся учёных, инженеров или изобретателей, живших и работавших вразные исторические периоды и в разных странах мира. Эти содержательныеаспекты обращены к человеку и его деятельности и связаны с развитиемличности.4. Использование ИКТповышает качествопроектной деятельности,представляет учащимся широкую ресурсную базу и инструмент рациональнойработы с информацией.5.
Изучение учащимися историко-биографического компонента содержаниякурса физики играет значимую роль в решении важнейших задач современногообразования (формирование современных представлений о физике как элементекультуры и закономерностях её развития; раскрытие ценностных ориентиров всодержании учебного курса; развитие личности учащегося и т. п.). Поэтомуисторико-биографический компонент содержания учебного курса физики можетстать содержательной основой проектов учащихся, а организация деятельностиучащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания будетспособствовать достижению учащимися образовательных результатов приобучении физике.6. Подпроектомисторико-биографическогосодержанияспозицииучащегося будем значимую для учащегося познавательную деятельность поисследованиюисторико-биографическогоматериаланауки,позволяющуюреализовать его творческий потенциал и дающую возможность для личностногоразвития, результатом которой является реальный продукт.
Под проектомисторико-биографического содержания с позиции учителя, будем пониматьспособ организации деятельности учащихся по выполнению проектов наисторико-биографическомматериаленауки,способствующейдостижению51учащимися личностных, предметных и метапредметных образовательныхрезультатов, соответствующих требовниям ФГОС ООО и СОО.7. В современных педагогических исследованиях и практике школьногофизическогообразованиярассматриваютсяразличныеаспектыпроблемыиспользования проектов историко-биографического содержания в качествесредства достижения учащимися образовательных результатов, соответствующихтребовниям ФГОС ООО и СОО:– достижение учащимися образовательных результатов при обучениифизике, соответствующих требованиям ФГОС ООО и СОО;– реализациявозможностейсодержанияфизическогораскрывающегообщечеловеческоезначениенаукиобразовательныхрезультатовобучениифизике,приобразования,длядостижениясоответствующихтребованиям ФГОС ООО и СОО;– реализациявозможностейпроектнойдеятельностиучащихсядлядостижения учащимися образовательных результатов при обучении физике,соответствующих требованиям ФГОС ООО и СОО;– использование ИКТ в деятельности учащихся по выполнению проектовпри обучении физике (в том числе использование электронных образовательныхресурсов).В рамках указанных аспектов отмечено значение изучения учащимисяисторико-биографического компонента содержания учебного курса физики,определены дидактические возможности проектной деятельности учащихся длядостижения учащимися образовательных результатов, а также выявленывозможности информационно-коммуникационных технологий, используемыхучащимися в образовательном процессе, в том числе в проектной деятельности всоответствии с тенденциями развития современного образования.Однако проблема организации деятельности учащихся по выполнениюпроектовисторико-биографическогосодержанияприобучениифизике,способствующей достижению учащимися образовательных результатов, вучебной практике и педагогических исследованиях не разрабатывалась, что52свидетельствует об актуальности темы исследования.Сделанныйподтверждается результатами констатирующего эксперимента.вывод53ГЛАВА 2.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРОЕКТОВИСТОРИКО-БИОГРАФИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ, НАПРАВЛЕННОЙНА ДОСТИЖЕНИЕ УЧАЩИМИСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕЗадачей данной главы является определение теоретических основ методикиорганизации деятельности учащихся по выполнению проектов историкобиографическогосодержания,направленнойнадостижениеучащимисяобразовательных результатов при обучении физике.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
