Диссертация (972020), страница 11
Текст из файла (страница 11)
1.1). Особая роль изначение ИКТ в современном образовании, требования современных стандартов кличностным, предметным и метапредметным образовательным результатамучащихся, ориентация на «портрет выпускника школы» с учетом специфики иособенностей информационно-содержательной составляющей предмета «физика»имеют определяющее значение для обоснования модели методики организациидеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания.Содержание и организация деятельности учащихся по выполнениюпроектовисторико-биографическогоспособствующейдостижениюсодержанияучащимисяприобученииобразовательныхфизике,результатов,определяются и задаются психолого-педагогическими основами модели методики59– рядом подходов и принципов.
Среди значимых подходов, применяемых дляобоснования модели методики организации деятельности учащихся, особовыделим: ценностный, диалогический и информационно-средовый подходы(схема 2.1.3). Указанные подходы являются равнозначными по отношению друг кдругу. Раскроем их содержание.Психолого-педагогические основы модели методикиПодходы к организации деятельности учащихся по выполнению проектовСодержание проектаДеятельность учащихсяЦенностныйОбщечеловеческиеценностиПринципнаучностиИнформационносредовыйДиалогическийЦенностиучащегосяПринципоткрытостиВиды взаимодействияучащихсяПринципнаглядностиПринципконтекстностиСаморазвитиеучащихсяПринципдополнительностиРазвитиеобразовательнойинфраструктурыПринципсистемности ицелостностиСхема 2.1.3. Основные подходы и принципы, составляющие психологопедагогические основы модели методики организации деятельности учащихся повыполнению проектов историко-биографического содержания, направленной надостижение учащимися образовательных результатов при обучении физикеЦелью школьного образования является развитие личности учащегося,осваивающего культурный опыт человечества, осознающего свое место в мире,способного к соблюдению гуманистических традиций отечественной и мировойкультуры, к саморазвитию.
Так A.Н. Быстрова, В.М. Видгоф, В.А. Доманский идр. отмечают: «Формирование личностного и индивидуального потенциала,способности видеть перспективы общества и свои собственные, уменияориентироваться в быстро меняющемся мире, ответственности за его будущее –это ориентация на формирование целостной и культурной личности» [30, С. 13].Базовыеоснованиякультурыучащегося,помнениюрядаучёных(Л.А.
Бордонская, В.М. Видгоф, А.М. Новиков, и др. [19; 30; 117 и т. д.])закладываются содержанием школьного образования, формирующимся с позиций60общечеловеческихценностей.Проблемацеленаправленноговключениявсодержание образования учебного материала, отражающего общечеловеческиеценности, была поставлена в педагогике в конце прошлого столетия в работахИ.Я. Лернера, Л.Я. Зориной других учёных [64; 102 и т. д.]. Сегодня возниклазадача выявления в уже имеющемся материале учебного курса содержания,отражающего ценности современного общества, и его использование в проектнойдеятельности учащихся. Это требует реализации ценностного подхода кформированию содержательной основы организации деятельности учащихся повыполнению проектов на историко-биографическом материале науки.
Историкобиографическое содержание проекта, а также его культурно-историческийконтекст определяется с учетом субъективной значимости изучаемого материаладля личности учащегося, ценностных ориентаций самого учащегося. Потребностьприсваивать жизненно важные ценности и жить ими может выстраиваться уучащегося не только от его личной ценностной ориентации, но и от восприятиячего-то или кого-то как ценности. Таким образом, ценностный подход копределению содержания проектов учащихся, обеспечивает развитие личностиучащегосявовсейсовокупностиеёиндивидуально-психологическихособенностей, духовных потребностей и социально-нравственных качеств.Деятельность учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания качественно влияет на структуру ценностных ориентаций учащихся.Поэтому ценностный подход к организации деятельности учащихся повыполнению проектов, и главным образом к отбору предметного содержания этойдеятельности рассматривается в рамках предлагаемой модели.Диалогическийподходкорганизациидеятельностиучащихсяповыполнению проектов историко-биографического содержания при обучениифизике определяет характер взаимодействия участников этой деятельности исодержание проектов учащихся.
Диалогический подход основан на том, чтоважнейшимисточникомдуховногоразвитияличностиявляетсяеёвзаимодействие с окружающими людьми и с миром в целом. Подобной точкизрения придерживались: М.М. Бахтин, В.С. Библер, М. Бубер, М.С. Каган,61С.Ю. Курганов, Н.В. Матяш, Ю.В. Сенько и др. [8; 11; 70; 97; 111; 169 и т. д.]. Вэтой связи обращение к диалогу при организации деятельности учащихся повыполнениюпроектовимеетпринципиальноезначениеиобусловленоследующими обстоятельствами:– диалог есть способ существования человека и познания им мира, а такжепроявление современной культуры в идее диалога различных культур (см.
1.1);– значимость диалогического осмысления научных знаний подчеркиваетсябольшинством современных исследователей (см. 1.2);– организациядиалогавозможнавоткрытойинформационно-образовательной среде, способствующей развитию личности учащегося (см. 1.1);– формирование у учащегося способности к диалогу – одна из основныхзадач современного школьного образования (см.
1.1).Под диалогом, вслед за С.В. Беловой [9], будем понимать образовательнуюситуацию встречи учащегося с «Другим». Таким образом, диалогический подходбудет проявлять себя через развертывание диалогических ситуаций. Приорганизации деятельности учащихся по выполнению проектов историкобиографического содержания создание диалогических ситуаций обеспечиваетвстречу учащегося с материалом истории физики, с содержанием проекта, сдругим участником деятельности (с учителем, учащимся, родителем), и наконец, ссамим собой (со своим внутренним миром). В результате таких встречустанавливаются созидающие связи, происходит позитивное личностное развитиеучащегося, проявляющего собственную позицию в отношении происходящего.Такимобразом,созданиедиалогическойситуацииявляетсяэлементоморганизации деятельности учащихся по выполнению проектов историкобиографического содержания, способствующей развитию личности учащегося, ипредполагает наличие личностно-развивающего содержания, а также методы испособы поддержки присвоения учащимся данного содержания.Кратко охарактеризуем виды диалога при организации деятельностиучащейся по выполнению проектов историко-биографического содержания,62способствующей достижению учащимися образовательных результатов приобучении физике.Диалог учащегося с материалом истории физики следует рассматриватьчерез знакомство с выдающейся личностью учёного в контексте многозначности,неоднородности мира и способов его познания, понимания взаимосвязанностивсех существующих культур.
Такой диалог, на наш взгляд, способствует нетолько пониманию учащимся культуры прошлого, но и осознанию себя вкультуре современной эпохи, раскрытию взаимосвязи науки и культуры на всехэтапах истории человечества. Все это позволяет учащемуся: видеть красотуучебного предмета «Физика», получать предметные знания как органическуючасть культуры, взаимосвязанную с другими её элементами; осваиватьсодержание учебного предмета с учетом своих интересов; осознавать целостностьвидения мира и культуры. Большое значение имеет социокультурная ситуацияконкретной исторической эпохи, предопределяющая жизненный и творческийпутьисторическойличности,поэтомукультурно-историческийконтекстстановится значимым при знакомстве с жизнью выдающегося учёного, инженераили изобретателя.
В этом случае учащийся воссоздает социальный и культурныйконтекст и вписывает в него портрет учёного, таким образом, учащийся,овладевает способностью задавать вопросы «молчащей» культуре и слышать еёответы.Диалог учащегося с содержанием проекта организуется с целью рефлексииизаключаетсяв осмыслениинаучных знаний,формированиикнёмуопределенного отношения, в выходе за рамки предметного видения физики,понимании её взаимосвязи с другими аспектами человеческого бытия и культуры(В.И.
Данильчук,С.Л. Рубинштейн[48;147]).Историко-биографическийматериал физической науки, транслируемый учащимся в содержании проекта,дает ему возможность выявить процесс эволюции научного знания, основныхфизических концепций и теорий, научных направлений. Содержание проекта,обогащенное учащимися историко-биографическими фактами, анализом исравнением традиционных и новых взглядов, оценкой и осмыслением культурных63событий,примерамисамостоятельнуюинтеллектуальномурешениясложныхдеятельность,иситуацийстимулируетспособствуетличностномуразвитию.ихсамообразованию,Историко-биографическоесодержание проекта позволяет учащемуся увидеть и распознать ценности,ставшие основой жизни и деятельности выдающейся личности, получить опытпостроения выводов из собственных переживаний, опыт восприятия события вконтексте собственных жизненных взглядов; опыт нравственной оценки степенипроявления своей ответственности и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
