Диссертация (972020), страница 13
Текст из файла (страница 13)
д.).Принцип системности и целостности, лежащий в основе организациидеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания, ориентирует самих учащихся на личностное развитие, достижениеими в ходе выполнения проектов целостной системы личностных, предметных иметапредметных образовательных результатов. Сама же деятельность учащихсяпо выполнению проектов, представляет целостную систему компонентов,соответствующих элементам методической системы (цели, содержание, методы,формы, средства обучения, диагностика результата), а содержание проектовучащихся отражает единство и целостность культуры, элементом которой68является наука, рассматриваемая во взаимосвязи с другими элементами культурыи культурой в целом.Обоснование модели методики организации деятельности учащихся повыполнению проектов историко-биографического содержания, направленной надостижение учащимися образовательных результатов, будем связывать сосновными методологическими подходами и принципами, лежащими в основеорганизации деятельности учащихся; с современными представлениями о науке,её роли и месте в мире; с ролью и значением ИКТ в современном мире; стребованиями современных стандартов основного и среднего общего образованияк результатам освоения учащимися основной образовательной программы; атакже с выбором проектов историко-биографического содержания в качествесредства достижения учащимися образовательных результатов.2.2.
Модельвыполнениюметодикипроектоворганизациидеятельностиучащихсяисторико-биографическогопосодержания,направленной на достижение учащимися образовательных результатовпри обучении физикеМодель методики организации деятельности учащихся по выполнениюпроектов историко-биографического содержания, направленная на достижениеучащимися образовательных результатов при обучении физике представляетсобой сложный многомерный конструкт, традиционно включающий целевой,содержательно-процессуальный и диагностико-результативный блоки [156].Модель методики представлена на схеме 2.2.1.Процесс построения модели определен рядом этапов:1. Определение цели методики организации деятельности учащихся повыполнению проектов историко-биографического содержания при обучениифизике.2.
Детализация содержательно-процессуального блока модели.3. Определение комплекса диагностических методик, направленных наоценку уровня достижения учащимися образовательных результатов.69Целевой блокЦель: достижение учащимися образовательных результатов, соответствующихтребованиям ФГОС ООО и СООЗадачи: вклад в достижение учащимися личностных, предметных иметапредметных образовательных результатов посредством выполнения проектовисторико-биографического содержания при обучении физикеСодержательно-процессуальный блокИсторико-биографическийматериалУчебныезаданияУчебныйуровеньПроектныезаданияУчебноисследовательскийуровеньИндивидуальнотворческийуровеньПроекты историко-биографическогосодержанияПроектная деятельностьНа урокеВне урокаВзаимодействия участниковдеятельностиС другимучастникомС материаломистории физикиДиалогС содержаниемпроектаС собойИнформационно-образовательная средаИнформационно-коммуникационные технологииОткрытый электронный образовательный ресурсДиагостико-результативный блокДиагностика– понимания смысла общечеловеческих ценностей,мотивов деятельности (личностные результаты);– понимания общекультурной значимости и обусловленности научных знаний; усвоения физическихзнаний (предметные результаты);– сформированности проектных умений и уменияиспользовать ИКТ (метапредметные результаты)РезультатВклад в достижениеучащимисяличностных,предметных иметапредметныхобразовательныхрезультатовСхема 2.2.1.
Модель методики организации деятельности учащихся повыполнению проектов историко-биографического содержания, направленной надостижение учащимися образовательных результатов при обучении физике70Целеполагание является главным системообразующим компонентом вструктуре любой деятельности. Целью проектной деятельности, как и любойдругой познавательной деятельности, является развитие личности учащегося,показателями которого выступают личностные, предметные и метапредметныеобразовательные результаты. Поэтому целью реализации методики организациидеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержанияприобучениифизикеявляетсядостижениеучащимисяобразовательных результатов, соответствующих требованиям ФГОС ООО и СОО,а сами проекты становятся средством достижения указанной цели.
Конкретизацияцели осуществляется путем постановки задач, определяющих вклад в достижениеучащимися личностных, предметных и метапредметных образовательныхрезультатов.Содержательно-процессуальныйблокмоделиотражаетособенностиорганизации деятельности учащихся по выполнению проектов историкобиографическогосодержания.Детализациясодержательно-процессуальногоблока модели осуществляется в процессе решения ряда задач:– отобрать историко-биографический материал науки, способствующийдостижению учащимися образовательных результатов при выполнении проектов;– определить специфику проектов историко-биографического содержания,выделить типы проектов историко-биографического содержания;– установить уровни организации деятельности учащихся по выполнениюпроектов историко-биографического содержания при обучении физике;– предложить дидактические средства, обеспечивающие организациюдеятельности учащихся на разных уровнях;– определить место проектов историко-биографического содержания вобразовательном процессе;– конкретизироватьвидыдиалогическоговзаимодействиясубъектовдеятельности по выполнению проектов историко-биографического содержания;71– уточнить роль информационно-образовательной среды в обеспечениидеятельности учителя и учащихся при выполнении учащимися проектовисторико-биографического содержания с использованием ИКТ.Поясним сказанное выше.
Решая задачу отбора и структурированияисторико-биографического материала физики для его использования в качествесодержательной основы проектов учащихся, мы опирались на результатыкомплексного анализа научной, философской и культурологической литературы,проводимогоЛ.А. Бордонскойобщекультурнойсоставляющейврамкахучебногоисследованиякурсафизики.повыявлениюОбщекультурнаясоставляющая учебного курса является отражением взаимосвязи физическойнауки и культуры в современном образовании [19]. Важным содержательнымкомпонентом общекультурной составляющей учебного курса, отражающимразвитие научного знания через обращение к человеку и его деятельности,являетсяисторико-биографическийдидактическихединицкомпонент.Висторико-биографическогокачествекомпонентаосновныхсодержанияучебного курса, связанных с развитием личности, Л.А.
Бордонская называет:– наука как результат деятельности учёных многих поколений;– история как история жизни и деятельности многих людей;– учёный как отражение культуры соответствующей эпохи;– уникальность научного творчества учёного;– наука в жизни и творчестве известных деятелей культуры [20].Более глубокая предметная детализация указанных элементов позволилавыделить ряд содержательных аспектов жизни и научной деятельностивыдающихсяучёных,позволяющихобщечеловеческое значениераскрытьв учебномкурсе физикинауки, её ценностный потенциал.
К такимсодержательным аспектам можно отнести, например, следующие: становлениеличности в детстве и юности; семья учёного; эстетическое начало в научномтворчестве учёного; мировоззренческие и нравственные позиции учёного,научные ошибки и заблуждения учёного и т. п. Выполнение учащимися проектовисторико-биографического содержания предполагает знакомство с разными72содержательными аспектами жизни и научного творчества выдающихся учёных,инженеров, изобретателей. В зависимости от полноты изучения системысодержательных аспектов и глубины их описания в проекте можно вести речь оразных подходах к исследованию историко-биографического материала науки.Мы выделяем три подхода, основанных на изучении и глубоком осмыслении:– одного содержательного аспекта на примере жизни и научного творчестваодного или нескольких учёных;– разных содержательных аспектов жизни и творческой деятельностиодного учёного и представление их в единстве и целостности;– множества содержательных аспектов жизни и творчества двух и болеедеятелей культуры для сравнительно-сопоставительного анализа их жизни итворчества.Разные подходы к изучению учащимися историко-биографическогоматериала при выполнении проекта дают основание говорить о трех типахпроектов историко-биографического содержания (моно-проекты, поли-проекты ипараллель-проекты).
Моно-проекты (monos (с греч.) – единственный) направленына получение и обработку информации об отдельном содержательном аспекте напримере жизни и научного творчества одного или нескольких учёных. Полипроекты (poly (с греч.) – многочисленный, обширный) ориентированы наизучение разных содержательных аспектов жизни и научного творчества учёногои представление их в единстве и целостности. Проекты такого типа отличаютсяразносторонностью исследования историко-биографического материала науки иего представления в проекте.
Параллель-проекты (parallelos (с греч.) – идущийрядом) предполагают осмысление различных аспектов жизни и творчества двух иболее деятелей культуры для сравнительно-сопоставительного анализа их жизнии творчества,будь то представители разных эпох или современники,единомышленники или научные оппоненты, друзья или неприятели, теоретикиили практики и т. д.
Личность учёного рассматривается в контексте диалога –диалога с эпохой, с людьми, с научным творчеством и т. д. [159].73Организация деятельности учащихся по выполнению указанных типовпроектовследуетосуществлятьнатрехуровнях:учебном,учебно-исследовательском и индивидуально-творческом. Учебный уровень организациидеятельности учащихся способствует формированию у учащихся основныхсоставляющихпроектнойдеятельности(мотивационной,когнитивной,технологической и рефлексивно-оценочной) через развитие познавательныхуниверсальных учебных действий и не предполагает получение готовогопродукта (проекта).
Организация деятельности учащихся по выполнениюпроектов историко-биографического содержания на учебно-исследовательском ииндивидуально-творческом уровнях обеспечивает выполнение ими проектовлюбого типа.Содержательно-процессуальныйблокмоделидопускаетвариантыорганизации деятельности учащихся по выполнению проектов историкобиографического содержания в урочной и внеурочной форме обучения физике.Дидактическое обеспечение процесса организации деятельности учащихсяпредполагает наличие специальных дидактических средств. При организациидеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания в урочном формате, когда урок становится формой общения учителяи учащихся в плане производства нового для учащихся знания, в качестведидактических средств следует использовать подготовленные учителем, учебныезадания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
