Диссертация (972020), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Учебные задания могут быть двух типов и выполняться учащимися подруководством учителя на уроке и (или) в процессе подготовки ими домашнегозадания.Выполнениепроектныхзаданийпредполагаетполнуюсамостоятельность учащихся, такие задания могут быть предложены вовнеурочной деятельности по физике. Организация деятельности учащихся повыполнению проектов историко-биографического содержания в рамках урочной ивнеурочнойформобученияфизикеобеспечиваетучетиндивидуальныхособенностей и потребностей учащихся при выполнении проектов разных типов.Взаимодействие учащихся в процессе выполнения проектов историкобиографического содержания при обучении физике, осуществляется на основе74диалога. Диалогическое взаимодействие участников (субъектов) деятельности повыполнению проектов в рамках рассматриваемой модели (схема 2.2.1) являетсяестественным условием успешности этой деятельности.
Мы рассматриваемчетыре вида взаимодействия субъектов деятельности: с материалом историифизики, с содержанием проекта, с другим участником деятельности и наконец, ссобственным внутренним миром. Анализ источников по проблеме диалога [6; 9;97; 177 и т. д.] позволил выявить основное педагогическое условие организацииуказанных видов взаимодействия с учетом формирования уучащегосяценностного отношения к «Другому» – проектирование и моделированиедиалогических ситуаций, в том числе с использованием возможностейсовременной информационно-образовательной среды.Обратимсякинформационно-образовательнойинформационно-образовательнаясредапредставляетсреде.Современнаясобойсовокупностьобъектов информационной сферы: информации и информационных ресурсов;средств программного, аппаратного и коммуникационного обеспечения. Наоснове анализа научно-методической литературы [26; 61; 81; 82; 87; 112; 107 ит.
д.], выделены значимые для нашего исследования свойства информационнообразовательной среды. Информационно-образовательная среда в рамкахрассматриваемой модели:– являетсяоткрытойсистемой,воздействующейнаучащегосяивзаимодействующей с ним;– служит основой для самовыражения, самоутверждения и самореализацииучащегося через транслирование идей личного опыта;– способствует рефлексии личностью своей деятельности и т. д.Такаяинформационно-образовательнаясредаимеетхарактернуюструктуру, наполнена специальным содержанием, отличается достаточно легкойуправляемостью и корректируемостью.Для проектирования и моделирования диалогических ситуаций, создания иразвития новых форм проектных решений, актуальных идей для реализациипроектов, информационно-образовательная среда предусматривает наличие и75использованиеспециальныхдидактическихсредств.Подспециальнымидидактическими средствами будем понимать специально созданные печатные илиэлектронные средства, обеспечивающие организацию деятельности учащихся повыполнению проектов историко-биографического содержания, способствующуюдостижению учащимися образовательных результатов.
Помимо учебных ипроектных заданий, в качестве специального дидактического средства вструктуру информационно-образовательной среды может быть вписан открытыйэлектронныйобразовательныйресурс.ОЭОРобеспечиваеторганизациюдеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания с использованием ИКТ на любом уровне. Являясь частью открытойинформационно-образовательной среды, ОЭОР с одной стороны, становитсяисточникомотобранногобиографическогоматериалаиструктурированногонауки,сдругойучителемстороны,историко-инструментом,обеспечивающим организацию диалогического взаимодействия учащихся привыполнении проектов историко-биографического содержания.Диагностико-результативный блок модели связан с целевым блоком.
Онотражает диагностику результатов деятельности учащихся по выполнениюпроектов историко-биографического содержания. Этот блок необходим дляполучения вывода о целесообразности и результативности методики организациидеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания,результатовнаправленнойприобучениинадостижениефизике.учащимисяДиагностикаобразовательныхдостиженияучащимисяобразовательных результатов может быть осуществлена через определение:уровня понимания учащимися смысла общечеловеческих ценностей, мотивовсвоей деятельности (личностные результаты); уровня понимания учащимисяобщекультурной значимости и обусловленности научных знаний, усвоение имифизических знаний (предметные результаты); уровня сформированности уучащихся проектных умений и умения использовать ИКТ (метапредметныерезультаты).76Представленныеструктурныеблокимоделиметодикиорганизациидеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания,направленнойнадостижениеучащимисяобразовательныхрезультатов при обучении физике отражают сущностные характеристики этойдеятельности.
Таким образом, модель методики организации деятельностиучащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания приобучении физике представляет собой модель комплексного образовательногопроцесса, в рамках которого создаются и реализуются условия, позволяющиеучащимся достичь образовательных результатов.Разработанная нами модель не является строгой и застывшей схемой, она –динамическое образование, которое не исключает возможности доработки,коррекции, допускает различные варианты организации деятельности учащихсяпо выполнению проектов историко-биографического содержания при обучениифизике.
Создание методики организации деятельности учащихся по выполнениюпроектов историко-биографического содержания, направленной на достижениеучащимися образовательных результатов при обучении физике, предусматриваетнаполнение конкретным содержанием модели методики.ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2Решение задач, поставленных перед этапом исследования, описанном вовторой главе, позволило сделать следующие выводы:1. Разработка модели методики организации деятельности учащихся повыполнению проектов историко-биографического содержания, направленной надостижение учащимися образовательных результатов при обучении физикеосуществляетсявопределеннойлогике:выборпроектовисторико-биографического содержания в качестве средства достижения учащимисяобразовательных результатов; обоснование модели методики; создание моделиметодики; конкретизация модели.2.
Обоснование модели методики организации деятельности учащихся повыполнению проектов историко-биографического содержания, направленной на77достижение учащимися образовательных результатов при обучении физике,будем связывать с современными представлениями о науке; с ролью ИКТ всовременном мире; с основными психолого-педагогическими подходами ипринципами; с требованиями ФГОС ООО и СОО к образовательным результатамучащихся.3.
Модель методики организации деятельности учащихся по выполнениюпроектов историко-биографического содержания, направленной на достижениеучащимися образовательных результатов при обучении физике представляетсобой сложный многомерный конструкт, традиционно включающий целевой,содержательно-процессуальный и диагностико-результативный блоки.
Целевойблокопределяетинтегрированнуюцель–достижениеучащимисяобразовательных результатов, соответствующих требованиям ФГОС ООО и СОО.Цель конкретизирована рядом задач, определяющих вклад в достижениеучащимися личностных, предметных и метапредметных образовательныхрезультатов. Содержательно-процессуальный блок отражает содержательную итехнологическую основу реализации цели, а именно: историко-биографическийматериал физической науки в качестве содержательной основы проектовучащихся, формы, методы и специальные дидактические средства организациидеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания,уровниорганизациидеятельностиучащихся.Диагностико-результативный блок модели включает комплекс диагностических методик,направленных на оценку уровня достижения учащимися личностных, предметныхи метапредметных результатов при обучении физике.
Структурные блоки моделиметодики организации деятельности отражают её сущностные характеристики иподчеркивают их единство и взаимосвязь.4. На основе модели методики может быть разработан вариант методикиорганизации деятельности учащихся по выполнению проектов историкобиографическогосодержания,направленнойнаобразовательных результатов при обучении физике.достижениеучащимися78ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРОЕКТОВ ИСТОРИКО-БИОГРАФИЧЕСКОГОСОДЕРЖАНИЯ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ДОСТИЖЕНИЕ УЧАЩИМИСЯОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕЗадачейданнойглавыявляетсяописаниеметодикиорганизациидеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания,направленнойнадостижениеучащимисяобразовательныхрезультатов, в соответствии с разработанной моделью. Для этого необходимо:1.Сформулировать ведущие идеи и основные положения указаннойметодики;2.
Раскрыть специфику проектов историко-биографического содержания;3. Описатьнаправлениядеятельностиучителяиучащихсявобразовательном процессе при выполнении учащимися проектов историкобиографического содержания;4. Показатьвозможностииспользованияоткрытогоэлектронногообразовательного ресурса «Физика в лицах: факты и события» в качествеспециальногодидактическогосредства,обеспечивающегоорганизациюдеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания при обучении физике на любом уровне.3.1. Ведущие идеи и основные положения методики организациидеятельностиучащихсяповыполнениюпроектовисторико-биографического содержания, направленной на достижение учащимисяобразовательных результатов при обучении физикеАнализФедеральныхгосударственныхобразовательныхстандартовосновного и среднего общего образования, примерных программ по физикеопределяетзначимостьизученияучащимисяисторико-биографическогокомпонента содержания учебного курса физики для достижения ими личностных,предметных и метапредметных образовательных результатов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
